原标题：绘本图画书是孩子发展阅读力的阻力吗?

本文作者：林美琴

绘本虽然可以吸引各年龄层的读者，触动阅读兴趣，诱发阅读行动，但是许多师长也发现：有些孩子由于从小接触绘本，反而失去了阅读文子书的耐心与能力，影响了持续阅读。如此一来，绘本在孩子的阅读学习中所扮演的角色，可以是启蒙阅读兴趣的助力，但也可能是发展高层次阅读能力的阻力。学者培利诺德曼与金史密斯的研究也都发现：孩子在阅读过程中，的确可以利用图画书来学习，但是有的孩子却只读图不读字；绘本对阅读技巧的发展有利有弊。

阅读力是在识字的基础上进一步发展理解与应用知识的能力，其中的关键在于能从外在走马观花式的“看”书，进入感受与思维的内在交互激荡，只有这样，才能从有所感而有所得。

      而绘本成为阅读阻力的原因就在于，读者如果被生动有趣的画面所吸引，只停留在浏览图画的五光十色，只是浅层和具象地“看”到，长久下来就会过于依赖图像的具体呈现，容易造成想象力的停滞，思考能力的丧失。这样，对于需要想象、思考、自行组织意义的文字符号就会失去兴趣，也就没有耐心去读文子书，失去了深化阅读的动力。

举个例子，如果我们拿出一个红苹果，告诉孩子这就是苹果，孩子如果被动接收红苹果的图像，不假思索，照单全收，那么以后看到一个青苹果可能都不知道那也是苹果，因为他对苹果的全部认知就是上次看到的红色果子；而如果从文字来学习“苹果”，因为文字是抽象的符号，学习者就必须经过主动想象、思考来认知学习的主题，例如：“苹果是什么形状的？是什么颜色的？”再从这些信息进行推论、整合，逐步在心中筑构“苹果”的概念。这个过程就如同前文对阅读力的定义，是获取信息，进行推论、统整，进而运用抽象思维进行理解的过程。

图画有两种基本的表现方式，一是指涉：以图像具体描绘出事物；一是示意：以图像作为表示意思、暗示意图的媒介，形成意象，表达思想、情绪、抽象概念等内容。绘本是视觉艺术的呈现，也是图书，具有传递信息、表达思想的目的，因此，一本优秀的绘本通常不只有外在辨识事物的指涉功能，更常运用图像作为示意的途径，将图像转化为意象的表征，以传递意义。

举例来说，上文的苹果在绘本中可能不只是苹果的表象描述，而是作为传递某种意义的媒介：如果苹果放在医生或牛顿旁边，那就不只是苹果，而成了健康或地心引力的象征。

因此，阅读绘本不应只是局限于有趣的图像，而应该通过绘本的示意功能，通过对图像的感知，让阅读有外在的表象游览发展成为内在想象与思考的心智活动，将具体的图像转化为抽象的思维，这样，就能从情节中领悟到主旨与意义。如果可以发展这样由外而内的阅读历程，那么对于抽象的文字符号就更能理解与掌握，也就能顺利发展出深度阅读的关键能力，启动阅读续航力。

绘本是高层次阅读的“助力”或“阻力”，关键在于学习者是依赖图像放弃文字，还是能将图像作为亲近文字的媒介，对于文字不仅是看到、读到，更是可以感受到。如果能够通过绘本阅读培养出“图感”的能力，进而接收对文字的深刻体会，为培养“语感”作铺垫，以接收到文字的丰富含义，对于阅读的领悟就会更加深刻。如此一来，绘本就不再只是吸引阅读兴趣的助力，更能奠定、建立起深度阅读的基础。

本文摘自《绘本有什么了不起》

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