原标题：行云流水的课堂当收放自如 谈数学教师的课堂控制

行云流水的课堂当收放自如

谈数学教师的课堂控制

摘要：新式的师生关系认为老师是学生学习的引导者、合作者和参与者，而不是控制者。但有效课堂的提出，要求教师对师生课堂行为有更深的把握，关注学生主体，对学生学习过程中的行为，要有所引导和规范。本文认为在现行班级教学模式下，教师应当对课堂进行有效控制，控制师生课堂行为，控制课堂教学内容，控制个人情感。

关键词：课堂控制 课堂行为控制 教学内容控制 自身情绪控制

新式的师生关系认为老师是学生学习的引导者、合作者和参与者，而不是控制者。但有效课堂的提出，要求教师对师生课堂行为有更深的把握，关注学生主体，对学生学习过程中的行为，要有所引导和规范，对课堂进行有效控制。

中国班级式教学环境当中，一个老师同时面对四五十个学生进行互动、交流、学习，如果师生之间没有形成一套高效的行为准则，教师对教学内容没有深刻的理解，对课堂生成、自身情绪没有相当的控制力，那40分钟绝对是一场灾难。教师要控制好课堂，培养学生形成一套适合自己和学生的有效率的课堂行为规范，熟练把控教材，自如控制自身情绪，只有这样才能建立有效的主导课堂，提高课堂效率。

教师的课堂控制主要体现在教师对课堂行为的控制，对教学内容的控制，对自身情绪的控制上。

一、教师的课堂控制主要体现在教师对师生课堂行为养成的约束和规范。

课堂上，教师用语言和学生进行互动；用眼神和学生进行交流；用神态和动作对学生进行暗示，可以逐渐形成一套有效的师生课堂行为规范。有约束力的课堂行为规范是课堂教学的前提条件。

教师在叙述中有意的停顿，留给学生接话的空间，师生互动，有来有往；教师讲解中，面对求知学生的眼神，送去赞赏的目光，学生干劲十足；教师动作中的一个突然停顿和语调的突然变化，让注意力不集中、正搞小动作的学生，释放出善意的氛围，学生诧然惊醒；正相互交流至入妙境而吵杂纷乱的课堂，在你一挥手之间噶然而止；面对学生表达不清、正困惑不解时，你鼓励的眼神、微微扬起的手势，和周围学生专注的目光，带给学生的绝不止心灵的安慰。

不同的年龄阶段有不同的规范方式。直接明确的语言约束用在低学段。如：口令式的“1、2、3，坐得端”“小眼睛，看老师；小嘴巴，闭闭好”等。富有感情、激发动力的感染式语言用在中段。如询问式的“准备好了吗”，提醒式的“闯关开始”等，用简单的口令，唤起孩子的注意力，有效地组织教学，学生的课堂行为得到规范，听课效率提高。到了高段，随着教学内容的增加，理解要求的提高，学生的个体素质差距表现出来，学生的学习态度及学习要求不同，教师更多的是采用身体语言、说话语气、停顿来提醒学生集中注意力，学生也能从教师的语气、快慢来得出老师是在讲重点或是强调关键部分内容。

课堂教学是师生共同进行的一项互动活动，教师如果能够妙用、巧用课堂用语，可以激活学生大脑细胞的兴奋点，提高学生的学习兴趣。教师和学生的配合不是一朝一夕可以形成，一曝十寒，非能成也。需要教师对学生的充分了解，同样也需要学生对教学者十分熟悉，教师在日常教学中有意识的反复训练学生才能达到。

二、教师对课堂的控制，体现在对教学内容的全面分析，时间分配的合理把握，教学难点的关键突破上。这是对教师基本的要求，也是教学的关键环节。

数学课堂的教学内容，上下有密切联系，每节课都是担负着承前引后的作用，一定要准确把握，既不能为了好讲、好看，学生配合好，而删减内容；也不能一时兴起，随意加深加难。

例如，在讲三年级数学思想《搭配》这一内容时，就不能简单的将搭配思想理解为衣服的搭配，在练习中只将衣服、裤子的数量增加，作为扩展，而忽视去理解、寻找不同的搭配类别。在四年级《笔算除法》两三位数除以整十数时，不能因为这一内容简单，学生口算能完成，就急于向学生讲解除以整十数的内容，而应该特别强调理解每个数字的含义，竖式书写格式等，为进一步学习打好基础。

在课堂时间的分配上，一定要尽量遵循复习5-10分钟，新课20分钟，练习10-15分钟的安排。切忌因为教师繁琐、拉杂、重复的讲解而浪费时间。不因为课堂突发情况，如某个学生的不认真而去临时起意的教育，花费太多时间，影响本课的教学任务。教师应该采用冷处理的方式，课后再寻求问题的解决。

在教学重难点的关键突破上，教师一定要做到语言有设计，环节有细分，学生反映有预设，图片、视频等有准备。

例如，某老师在教学平面图形总复习时，除了让学生回忆整理的平面图形面积的推导过程，还有创造性的让学生用梯形的面积推导出三角形的面积公式。一拿到探究问题，学生活跃了，纷纷开动脑筋。有的拼图，有的画图，有的折纸，有的讨论，教室里一片热闹，但在短短十分钟之内，在教师的引导下得出结论：把三角形看作上底为0的梯形。这位教师将教学内容进行了全面分析，还将教材进行了深加工，把教学难点把控得当。正因为教师对课堂内容的正确把控及难点关键突破，学生兴趣浓厚，教师又对时间把握得当，整堂课如行云流水般，一气呵成，听者觉得意犹未尽，教学效果就不言而喻了。

三、教师对课堂的控制还得体现在教师对自身的控制，要控制好自身的情绪，教师个人情绪将直接影响到教学效果的好坏。

教师课堂情绪对教学效果影响的研究表明，无论是幼儿园孩子、小学还是初中的学生，当教师以快乐、振奋的情绪教学时，学生的学习效果普遍提高，最多高16分；而当教师以不高兴、低沉的情绪教学时，其效果则普遍下降，最多降30.7分[1]。邱莉[2]选择23名教师进行了干预研究，设立干预班和对照班并以诱导上课教师的负性情绪为干预措施来评价教师情绪和教学效果，最后对所有实验结果进行的meta分析显示，教师消极的课堂情绪状态可导致教学效果的下降。

教师上课的精气神能对学生学习起到熏陶、感染作用。一个精神状态好的教师，意气风发的教师，孩子们上课积极举手发言的孩子就多，学习节奏自然也很快；反之，若上课教师精神状态不好，孩子从你的眼神、动作中得到了疲惫、慌乱的暗示，他也会产生焦虑，上课听力会下降，思维会迟钝，上课效率也大打折扣了。如何避免把不好的情绪带进课堂是教师必须认真对待的问题。一般情况下，课前教师对自己的不良情绪是能够体会到的。我们一旦发现自己的精神情绪不佳，就应适时的加以调整，不要让其再继续下去。可以采用静静的坐一会儿、想一想开心的事等方式转一下自己的注意力，调整自己的情绪再继续上课，这也是教师们通常所说“课前病恹恹，课上打鸡血”。课堂上，由于偶发事件是自己情绪不佳时，一定要立即停下讲课，暗示自己控制情绪，转换语句，说个闲聊的话题，调动课堂氛围，当情绪稳定后，再继续讲课。

情绪贯穿在整个课堂教学中，也可用作教师教学的一种手段。当发现学生情绪不高，受课间或上节课内容影响时，教师板着面孔，训斥学生几句，或在与学生闲聊过程中突然的转变话题，可迅速收拢学生注意力，事半功倍。

当教师对整堂课有全盘设计，学生情况了解通透，情绪调动、控制自如，他的课堂就像行云流水一般。但老师心中的课堂和学生现实的碰撞永远会出现意外情况，学生社会经验的程度和课堂语言理解的程度永远是无法预料的。老师更要胸有成竹，要有面对突发意外情况的处理能力和解决手段，有效的控制课堂行为及自己的情绪。在这些复杂多变的情况当中，教师要学会控制课堂，做到能收能放、迅速取舍，收放自如，优质高效的完成课堂教学，才能称之为“有效课堂”！

参考文献：

[1]卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社.2000.

[2]邱莉.教师课堂情绪对教学效果影响的实验研究.教育研究与实验.2014.

[3]林格.教育就是培养习惯.新世界出版社.2011.

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