原标题：阿斯柏春季阅读班开始报名啦！

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读书是一种习惯，是孩子认识世界的主要途径，也是洗涤灵魂，滋润心灵的绝好方式，甚至可以说是一种享受幸福的能力。所以，对于学习来说，阅读是最基本的一项。

Why read original English novels

为什么要阅读英文原版小说

“英文原版阅读”是一个单独的科目，是需要单独训练的。它能给孩子带来意想不到的收获。

首先，孩子在学习中能观察、体会及感受到：除了母语外，英文如何表达各种意念、概念。如，用英文如何表达人物的性格、日常的活动，如何刻画心理活动，记叙山水风景等。读的英语多了，孩子自然而然就会表达了。

其次，通过原版英文阅读训练，孩子很容易掌握大量的英文单词，也清楚如何理解、应用和使用地道的英文表达。这就解决了，在遇到作者使用的较长句子时，无法理解和使用的问题。

同时，孩子也能感觉到好的英语作品，是长句短句交替出现的。久而久之，孩子也能模仿并能独立地说出或写出漂亮的、规范的句子。

最后，英文原版阅读训练就是训练孩子独立思考和想象的过程。在英语的背景下，在英文原版作品中，任何心理的描写、情绪的铺垫、气氛的烘托、风景的描绘等等，都是用文字构成的。

而在读书的过程中，是通过文字来想象文字背后所描述的内涵。通过这种想象的场景，孩子就会产生想把英文书读下去的情绪，这就是孩子与英语世界最接近的时候。

在接受英文原版阅读训练时，孩子也会产生情感，会因为对书中人物的喜爱或者牵挂而产生了对英语学习的兴趣。所以说，读原著，读文学作品，会让孩子喜欢英语。孩子有了动力，孩子的英语能力就会提高。

阿斯柏阅读班强势回归

阅读俱乐部课程形式

课前阅读

阅读每日布置的范围，学生面对阅读材料，自己查生词、厘清语法结构、理解基本的文字意思，标出不懂的地方，选出并熟记自己最喜欢的句子，并对当日阅读范围做出总结 。

课堂精讲

课程中，讲师分享自己的阅读心得，以帮助学生掌握正确的阅读思路。对文章中重点单词、疑难章节进行精讲。以及补充必要的历史背景。通过引导学生分析作者遣词造句，帮助学生养成地道的英文思维，学会运用合适的词语和字句来表达思想，进而提高英语文章的写作能力。

讨论

结束一本书之后，观看该书改编的电影，每个人需要发表观后感。以及相互讨论原著与电影的区别在哪里。讨论环节潜移默化提升学生的口语表达能力。能够用外语自如表达自己的观点，这无疑对学生未来的学习、考试、面试、工作中都有极大的帮助。

适合人群

1.留学需求：有出国留学计划的学生，希望打造高质量留学，为出国后海量阅读任务做好准备的学生

2.兴趣培养：希望通过阅读激发英文学习兴趣，从而提升英文能力的学生

3.语言能力：希望建立良好的英文语言能力，与留学考试顺利接轨的学生

课程优势

1.老师都是英美文学硕士以上学历，教龄均在10年以上

2.英文经典分级阅读，根据学生水平分配合适的班次

3.小班教学制：启发式教学，充足的师生互动环节

4.通过系统化阅读训练，达到与美国同龄孩子同等的学术能力

阅读体系规划

原版名著阅读课 Literature Class

报名须知

学费：350元 /小时

*注：报名采取审核制招生，每班只招收6人，参与有门槛，需经过面谈，评估课程与您的匹配度，并非所有人都适合参加。

授课时间：

2020年春季开学的周六、周日

上午：9:00 - 11:00 下午：14:00 - 16:00

李老师：

孙老师：

赵老师：

How to make children love reading

如何让孩子爱上阅读

美国教育特别重视阅读，在K12阶段，“阅读”是一门独立的课，和“语文”并列，属于每天都有的主课。考试时二者也是两个分着考的科目。与之相比，长期以来在我国的汉语和英语教学中，阅读只作为语言的四项技能之一存在，并没有那么重的分量。

近几年，外语教学里的阅读越来越受重视了，有的学校开设了阅读课，外研社也成立了“中国英语阅读教育研究院”，致力于推动课堂英语阅读教学。

由于美国教师的阅读教学具有很大的灵活性自主性，并没有统一的流程、统一的教材和统一的测试，不同年龄段的阅读教学目标与方法也不尽相同，所以我并不想记录某个年龄段的某个课堂的具体做法，而是着重介绍美国小学教师关于阅读教学与国内英语教学的不同点。

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学生需要大量时间阅读

美国教师认为：阅读课上，学生需要真的在“读”而不是在做“别的”。“别的”事包括学习背景知识、学单词抄单词释义、做阅读理解题、做练习簿等。当然这些“别的事”也可以适当做些，比如说读前铺垫背景知识、读后讨论等等，但绝对不可以占据阅读课的主要时间。

在阅读课上，最常见的情景就是学生们一人一本书，或坐或趴或躺，舒舒服服地看。老师也拿本书陪着看。

在低年级，阅读课有一个固定的教师大声朗读时段，即教师读书给学生听。教师除了自己每天朗读给孩子们听，还会请家长志愿者、社会知名人士来学校为学生朗读，还会请高年级的学生来班里，为低年级的学生朗读。

除了课上阅读，美国教师还会留家庭作业，要求学生每天在家阅读30分钟。学生需要填一个阅读日志（Reading Log），记录自己读了哪本书、读了多少页多少字，家长签字。

采用AR（Accelerated Reading）系统的教师，还会记录学生读的书赚了多少“点”（points，越厚越难的书点数越高），开展班级竞赛，看谁赚的点数高，到达一定的点数有奖励。

总之，整个阅读课营造的氛围就是“读吧，读吧，读得越多越好！”

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要读大量适合自己水平的书

要想让学生把大量的课堂时间花在阅读上，教室或图书馆里就需要有大量的图书；想要学生成为成功的独立阅读者，就要给他们提供大量适合的分级读物，即既不能过于简单，也不能太难，要恰到好处，刚好适合学生水平的泛读读物。

基于此，美国小学教室的“阅读角”都会摆放大量的分级读物，教师通常会采用某一种通行的阅读分级系统和阅读测试，通过测试掌握学生的阅读级别，让学生在适合自己的阅读级别内选书。书架上，相同级别的书会放在一个盒子里。

阅读必须分层。尤其对于学困生来说，读他们能够驾驭的读物，才能使他们有成功的体验，才能使他们对阅读感兴趣。全班都读一本书的统一式的教学不利于学生进步。

美国的阅读测试给老师提供了很多有用信息，除了测出学生是否达到了本年级的阅读程度，给出年级数外，还给出学生的阅读最近发展区，提示学生按照这个区域范围选书。同时，还直观地向教师展示了该学生是否需要阅读干预（intervention），即教师的额外帮助辅导。

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听别人读就是学阅读

教师为学生朗读示范了一个成熟的读者所采用的各种阅读策略，所以“教师大声朗读给学生听”就是一种非常有效的教学。

用这种示范模式教阅读，比布置任务然后检测模式更加有效。

研究显示，在13岁之前美国学生的听力技能都强于阅读技能，因此美国课标Common Core里建议，教师为学生朗读要持续到初中。

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引导阅读要给足‘自由空间’

自主、自由、无任务的“泛读”跟有教师指导的“精读”一样重要，在学习阅读阶段，泛读甚至更为重要。

为此，美国教师都不遗余力地创设能静下心来读书的轻松、舒适、自由的空间，只要求阅读时间和阅读的本数，给学生选书方面最大的自由，让学生按照自己的兴趣读书。

这对于培养学生的阅读兴趣，对阅读产生喜爱，建立终身阅读习惯大有益处。

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花样百出‘引诱’学生阅读

为了让学生热爱阅读，觉得阅读是件有趣、有意思、温馨的事情，美国教师的方法可谓花样百出，举几个例子：

1. 阅读伙伴（reading buddy）：和朋友一起读，或是高年级的学生和低年级的学生结成对子读书。

2. 让爷爷奶奶爸爸妈妈来学校，给学生读书。

3. Book talk: 向同学介绍你最喜欢的书。

4. 举办各种阅读活动，比如下图就是一个叫“图书品尝”（Book Tasting）的活动，鼓励学生尝试读不同类型的书。

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讨论交流深入研究促进阅读

阅读干预需要调动学生的积极性，鼓励学生多表达。美国的教师一般会布置开放性的、相对长期的、利于展示的任务。比如，让学生读完一整本书，进行book talk，交流观点，评价书的优缺点，做关于作者写作背景和写作方法的研究。

相对于埋头做阅读理解题，这些任务无疑更有利于学生保持阅读热情、欣赏作者写法，并锻炼了口语表达，形成良性循环。

在引导阅读讨论方面，老师们注重启发性的点评，注重批判性思维，经常引导学生思考“如果他不这样做，会发生什么”、“如果是你，你会怎么做”等问题，而不常问只有一个标准答案的“是”或的“不是”，“对”或“不对”的理解性问题。

注重对话式的交流观点，较少进行检验理解式的问答。

在对阅读课的评价方面，老师们看重努力和进步，看轻测验分数。学生从教师那里得到的，都是正向的鼓励与激励，所以尽管美国教育有一些问题，但美国人中终身热爱阅读的人却不少。

完善的图书馆系统，浩如烟海的图书，全社会推动阅读的热情，课堂中受到的完整阅读训练，都使美国成为读书人的天堂。

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