原标题：思与索 | 当我给孩子们上小球扑通课时，我在想什么？

“

当我给孩子们上小球扑通课时

我在 想什么

撰文：蕾蕾老师

△ 蕾蕾老师，华东师范大学学前教育专业学士，澳大利亚Bond University项目管理专业硕士。柠檬猫研发团队成员。笃信着“孩子，是由一百组成的，一百种语言，一百种思考方式、游戏方式及说话方式。”

故事

story

《当我谈跑步时我谈些什么》是日本作家村上春树第一本只写自己的书，他将自己跑步时感到的、想到的，原模原样、朴素自然地写出了文章。

正如村上先生所说：

就这般，在长达四分之一个世纪里，日日坚持跑步，这是我通过实实在在运动自己的躯体，极其私人感悟到的东西。

启示

inspiration

柠檬猫课程分享专栏，也请来参与柠檬猫课程实践的可爱的老师们，亲口说一说她们在柠檬猫益智游戏课程实践中所感受到的、想到的，原模原样、朴素自然地说给你听。

而为什么要采用这样有点私人的口吻和方式呢？

记得瑞吉欧教育分享过这样的一个瞬间：清晨，两位教师漫步在幼儿园的小花园里，孩子们还未到，老师们一边漫不经心地喝着鲜煮咖啡，一边缓缓分享着昨天班上孩子们的表现，说着今天令人兴奋的教学计划。

而我们也想和你——我们的同事、挚友，继续这样的美妙时刻，静静聊聊我们的教学感悟，我的发现，我们的惊喜。

小球扑通是一款发展儿童空间思维、探索物体运动轨迹与力的相互作用、预测尝试与变通等多种能力的建构类游戏。在初步尝试与理解小球扑通玩法以及轨道设计的基础上，为了提升儿童的空间想象能力以及对物体运动的观察推测能力，我们在小球扑通的 高级拓展课程——《和天天欣欣挑战》中，由简入深地设计了14组侧重点不同的空间任务。 通过观察分析、想象推断、操作验证、得出结论、视频复验的实验过程，孩子们探索事物的实验过程形成了一个初步的闭环，同时空间推理能力也得到了发展。

所

1

见

-To See-

严谨的实验探究过程初形成

这次课程活动中，孩子们一共需要挑战14组以视频方式呈现的空间任务。任务难度逐层递增，从通过已有经验以及脑内想象小球运动轨迹，就能判断实验是否成功，到需要动手实际操作进行判断，这个过程孩子们的思维模式在不断的升级。同时根据不同情境的侧重点，若干层次任务难度下又细分了小点，可谓是看似简单明了，实际上“陷阱”重重。

-直观给出答案-

在整个课程活动中，孩子们的主动性非常之强，面对前两组任务，有过小球扑通游戏经验的孩子，不需要任何操作就能够肯定与自信地给出自己的结论，并通过课程中提前录制好的结果视频复验。

-借助游戏材料验证-

然而随着探究的深入，在第3组任务情境中开始出现分歧，于是大家展开了第一次的自我动手操作验证，按照视频案例亲手摆放小球扑通组件并验证。此时，对自我主观判断的怀疑以及对客观事实的理性验证也出现了萌芽。

△在进行操作验证的孩子

随后课程中出现的两组对比实验，又将孩子对实验的认知提升到了一个新的高度，即在已有成功实验的基础上，改变或优化某一步策略，是否能够再次得到成功的结果？

△ 课程设置为儿童的空间思维发展提出阶梯式挑战

-借助电子白板验证-

到了第6组对比任务，孩子们渐渐发现光靠脑中的想象推断无法准确的获得小球的运动轨迹。于是他们借助于笔，在电子白板上模拟小球滚落的可能路径以及受力的可能性。

△随着课程的深入，对儿童空间思维发起的挑战也逐渐升级。

直到最后一组任务，孩子们已经非常耐得住质疑了。积累了前期13组问题解决的经验，实验过程转变为先得出结论再操作验证。而这一转变，可以说是质的飞跃了，孩子们渐渐的将物体受力后运动轨迹的变化等概念内化并进行运用了。

所

2

想

-To Think-

孩子们的发展是无数的惊喜时刻

常常觉得，在培养孩子逻辑思维、空间思维能力的过程中，最难的一个关键点就是孩子已有经验以及能力的外显与运用。

活动进行到第6组任务时，孩子们的思考过程受到了老师的第一次质疑：“为什么你认为小球被接住了呢？”“为什么改变了一块挡片的位置，结果就不同了呢？”这个时候，小N发现很难用语言来解释清楚这个问题，于是她问我借了一支白板笔，在电子白板上进行了小球运行轨迹的绘制。绘制的内容包括小球运动的分屏画面、箭头表示的运动方向、曲线表示的运动路径改变等。可以说这是一次抽象思维具象化的过程（惊喜1）。

△孩子主动在电子白板上绘制的小球运动轨迹

抓住这个非常好的契机，我决定让小N用语言结合图示来解释一下她所画的内容。“小球就是这样这样滚的，碰到这个，就弹进去了”。结合图示看，完全能够理解她的意思，但可以发现孩子的整个语言逻辑与条理性还不是十分的清晰。因此在复述的过程中，我尽可能详细地描绘了小球完整的运动轨迹：“小球先倾斜滚落，遇到平台后减缓了速度，离开平台掉落到倾斜的挡片上，最后被挡片弹回了接球槽。”

到第8组任务时，孩子们开始尝试模仿老师语言表达的顺序，“小球斜着滚下来，在平的挡片上降低了速度，慢慢滚落到接球槽里。”可以说孩子的模仿能力是超群的，而教师能做的是给他们可理解且规范的语言示范。而再看孩子们在电子白板上绘画的小球轨迹，又都有着自己独特的方式与创意！（惊喜2）

△每个孩子都有自己独特的符号表达方式与自己的语言

当活动进行到第12组任务时，孩子们已经自然而然地进行了路径轨迹的绘制，并进行了描述：“小球倾斜的滚落，遇到平台后弹了出去，幸好有一块倾斜的挡片阻挡，让小球进行了回弹。小球又遇到了一块倾斜的挡片阻止它飞出去，最后滚落回了接球槽里。”发现什么了吗？这一次孩子的描述中，增加了对挡片作用以及小球受力变化的详细描述！（惊喜3）

在这一次次的能力升级过程中，孩子们带给我的惊喜太多太多了！这又不单纯是一个教授的过程。孩子遇到了挑战，引发了需求与思考，进行了第一次的问题解决；教师的肯定以及适宜的引导，给予了孩子自我完善的辅助；最后孩子将输入的内容经过加工消化进行了输出。这个过程是无法完全预计的，却要时刻准备好的。

△课后不断升级 挑战新的难度，是必要的活动延伸

所

3

思

-To Reflect-

技术助力孩子的科学实验过程

在活动的过程中有一个视频复验的环节十分的有意思，视频只有2秒左右，小球滚落的速度过快，孩子们很难及时捕捉小球滚落的轨迹，更不用说去验证得到的结论了。孩子们中也出现了分歧，有的说小球是受到挡片的作用才回弹的，有的说小球根本没有触碰到挡片。这个时候就有孩子们提出来，要是视频能慢一点就好了，这样我们就能够看清楚到底是什么情况了呀！

为了能够更精确的将情境再现，同时也是为了严谨的实验精神，我们当场决定利用手机的慢速拍摄功能进行了视频再录，利用了技术的优势，还原了肉眼无法看到的细枝末节。不得不感叹慢速效果下的世界是那么的神奇！

△教师对短视频进行了降速处理

我想，课程活动中，儿童是主体，教师是支架，而技术是工具。教师要将善用技术与细致的儿童观察相结合，让技术成为支持儿童发展的手段，儿童对技术环境的敏感与亲近是时代所赋予的， 但儿童在技术环境中发展的基本能力更需要教育者重视、体察、呵护与支持。

这些能力如科学素养：观察记录、对客观事实的理性验证、反复推敲、优化策略、对自我主观判断的怀疑、操作验证、得出结论，又如语言能力与社会性等等， 都需要教师及时地捕捉并因地制宜地给予儿童在最近发展区内的支持。

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