原标题：蒙氏感统课程+思维专注力课程介绍

课程元素包括：初级感觉统合+蒙氏感官/蒙氏数学+儿童情商+生活独立培养

初级感觉统合环节：

什么是感觉统合？

感觉统合能力是儿童发展中最重要的一项基础学习能力，好比交通指挥者或红绿灯管制者，在它的指挥下，从各种感觉器官传来的信息有条不紊地在大脑的高速公路上飞驰，大脑才能协调身体对外界刺激的感受并做出适当反应。没有它们，交通将乱成一团，事故不断。

初级感统环节是“蒙氏感统”课程的核心教学环节，孩子在老师的指导下，完成专业感统教具的操作，教具色彩丰富，种类达上千种之多，感统学习是身体和心灵共同参加的学习,是以主题故事、团体游戏的形式呈现，从根本上系统地培养儿童的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等，让孩子得到全方面的提升和发展。

感觉统合训练环节从以下三个方面训练和提升孩子的各项能力：

前庭平衡能力：

在地心引的作用下，大脑和身体在各活动中保持平衡和稳定的能力。

此项能力决定专注力的水平，也与动作能力和语文发展能力紧密相关。前庭平衡能力好，能迅速进入专注的学习状态，专注时间长，不易受干扰，生活学习中动静皆宜，语言表达能力好。

本体感觉能力：大脑对身体的精确感知，及对大肌肉运动和精细动作的控制和协调。

此项能力决定身体的协调性、灵活性、肌力、手眼协调、空间感等能力，也是自信心建立的基础。本体感发展好，则动手能力及处理能力强，富有创造力，思维敏捷，身体灵活，擅长运动，更容易获得自信和开朗的性格。

触觉防御能力：

大脑对皮肤接收和各种刺激的适应和耐受能力。此项能力决定环境适应能力、人际交往能力、专注力、独立性和意志品质等。触觉防御能力好，能快速适应新环境，能主动结识新朋友，团队意识好，独立自主，大方自信，勇于尝试新事物。

感觉统合的环节都是以情商故事作为主题，引导孩子在真善美的世界里学会如何理解别人，如何与人相处，如何自信大敢的表达自己的想法，如何喜欢那个真实并不完美的自己。

蒙氏感官/数学环节：

蒙氏教育是意大利的女性教育家玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori , 1870~1952年）的名字命名的。1909 年，蒙台梭利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，1912 年这部著作在美国出版，同时，很快被译成20 多种文字在世界各地流传；100 多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动。

教学环节特点是：

蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。

蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。

蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统一整合的人。“”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展的目的。

蒙氏感官：

蒙台梭利的感觉教育包括视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。

视觉训练在于帮助幼儿提高度量的视知觉，鉴别大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不同的几何形体；

触觉练习则是帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重、大小、厚薄；

听觉训练是要使幼儿习惯于区分声音的差别，使他们在听声的训练中不仅能够分辨音色、音高，还能培养初步的审美和鉴赏能力；

嗅觉和味觉的训练则是注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。

蒙台梭利希望通过这一系列的感官训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，促进和发展他们一般感受的能力，并且使他们的各种感受处于更令人满意的准备状态，以完成诸如阅读、书写等复杂的动作，也为将来进行数学的学习打下基础。

蒙台梭利的教育遵循着一定的原则和方法。教学实施应该遵循循序渐进的原则，并且她提倡幼儿根据自己的能力和需要进行学习，使幼儿在感官训练中通过自己的兴趣去进行自由的选择、独立操作、自我校正，去努力把握自己和环境。所以，在蒙氏的教育教具中都设有专门的错误控制系统，使儿童在操作过程中能按照教具的暗示进行“自我教育”。

蒙氏数学：

把抽象的数学概念、高深的数学思想融入简单有趣的蒙氏数学教具中，孩子通过兴致勃勃地操作蒙氏数学教具，就潜移默化地理解了数学概念，形成了形象生动的直观思维，这是在传统数学学习中要经过大量艰苦的训练才能达到的效果，孩子进入小学后将体现出爆发性的学习效果

蒙氏数学的教学内容分为以下部分：

• 数学前准备

• 1-10的认识

• 十进位（1）单位名称介绍

• 连续数

• 十进位（2）计算与记忆

• 分数

• 配对教具

• 序列教具

• 秩序教具

• 空间教具

• 分类教具

• 无符号的量的练习

• 的认识数学教具有：

• 1）单位名称介绍教具有：

• 、她要很有耐心地观察孩子，关心他们的需要，是一个细心的“观察者”；她能根据观察所得，设计出适合孩子成长的环境，是一个教材、教具和良好气氛的负责“准备人”；孩子如何和环境接触，他能居中协调与引导；更是一个孩子学习“灵感”的“启发者”，与转变“头脑”的“诱导人”。他要能保证这个环境，维持环境的完整，让孩子的每一次接触，都是完整的学习。这些特点，是导师都应具备的素质。此外：还有一件最重要的事——导师本人须时常保有谦虚的下台心态。有许多大人常存着些老气横秋的态度，比如说：自以为是。这在教学活动里，是一个相当大的“障碍物”，因为它遮蔽了导师对儿童的认识，容易导向武断与强行方法上的错误。所以在点悟教育的理念里，“大人”也是受教的一环──所谓活到老学到老。导师必须具有谦卑、仁爱之心，要能改变个人传统“”或孩子无知无识的不良旧观念；重新认识儿童是潜力无穷，前途远大的“未来才俊”；并且要以儿童为师，才能当一个成功的导师。

• 、具有成功的启发技巧

• 传统式：小明，你看看这两个球有什么不一样？哪一个是大的？哪一个是小的？

• 启发式：来！小明，摸摸看这两个球，你发现了什么？前者的问题，局限性大，而且早已规定好儿童必须回答些什么问题。后者的弹性非常宽，他不仅要小孩亲自摸摸看，去体会感觉，更将问题的限度放到最大，孩子可以灵活运用自己的脑子，发现事物的种种不同和奥妙。再来，前一个问题，是老师“期待”的有限答案；后一个问题，是让孩子自己去“发现”各种的答案。观点与立场，是多么大的差别呀！

• “以孩子为中心，让他去动头脑”，话出口前也先细细咀嚼再三，时日一久总可以揣摩得到其中方法的！

• 、具备爱心、耐心

• “内在的动机”，会驱使他（她）们自动地去接触环境、喜爱环境，以及各形各色的教具；但如果没有老师用她们的“爱”去关注和启发，儿童的学习兴趣，便难以持久而“见异思迁”，而使得倡称幼儿成长的“工作”（指儿童自己去接触环境，实际地去操作教具而求长远的工作），变成一般成人眼中所谓的“游戏”；意义和效果就完全变质了。所以有爱心、耐心、高度教育修养的导师，才能使孩子的智力与体能得到有秩序、有层次的发展。

• ：

• 3-5岁

• +初级儿童专注力训练+幼儿情操培养熏陶。

• ．以儿童心智成长规律设计：德国经典儿童思维训练系统由德国心理学家研究组以儿童心智发成长规律，历经多年研究设计而成，在德国以是儿童思维训练的经典，德国艺术家为其配图，色彩炫丽，儿童非常喜欢。

• 、图文并茂的学习卡片：教学将使用到500张学习卡片，卡片上有图有文，小年龄的以图为主文字为辅，大年龄的增加文字分量，内容非常丰富、全面，既涉及到知识领域的方方面面(学前的和小学的），又指向智力的各种要素。画面形象生动，富于情景性，既写实又适度夸张，具有良好的视觉效果，与儿童喜欢卡通的心理吻合，让儿童一看就喜爱。

• ．好玩的智力游戏：共有1024个游戏，每个游戏都是对智慧的挑战：观察、分析、综合、连接、判断、推理------既紧张又刺激，让儿童乐此不疲。

• ．系统呈现：内容既全面又系统，根据不同年龄段儿童的认知特点与需求，提供不同主题的智能训练系列（共32个主题系列），每个系列都有16张学习卡片（按序号排列），是循序推进的，卡片的题量由少到多增加（6个-10个），内容的难度由浅入深渐进，实现程序式的学习。

• ．以生活为场景：共有上1000幅图画，内容有幼儿常见的生活用品和生活场景、交通工具、杂技表演、童话故事、蔬菜瓜果、植物动物。可以说是32本精品画册，它让孩子在开发智能的同时，还接受艺术熏陶，增进艺术修养。

• 通过具体形象的生活化思维游戏，激发幼儿对色彩、形状、图案、空间、数量的认知。

• 能有效培养儿童自主观察、探索性学习、动手能力、分类能力、以及独立思考习惯。

• 提升幼儿逆向思考、分析解题能力、知识迁移拓展能力

• 帮助幼儿养成精细观察能力。

• 、能有效培养幼儿思维的深刻性、敏捷性、批判性及创造性。

• 培养孩子专注倾听的习惯，提升孩子听觉的专注时间和专注度，让孩子成为小小听课达人。

• 、她要很有耐心地观察孩子，关心他们的需要，是一个细心的“观察者”；她能根据观察所得，设计出适合孩子成长的环境，是一个教材、教具和良好气氛的负责“准备人”；孩子如何和环境接触，他能居中协调与引导；更是一个孩子学习“灵感”的“启发者”，与转变“头脑”的“诱导人”。他要能保证这个环境，维持环境的完整，让孩子的每一次接触，都是完整的学习。这些特点，是导师都应具备的素质。此外：还有一件最重要的事——导师本人须时常保有谦虚的下台心态。有许多大人常存着些老气横秋的态度，比如说：自以为是。这在教学活动里，是一个相当大的“障碍物”，因为它遮蔽了导师对儿童的认识，容易导向武断与强行方法上的错误。所以在点悟教育的理念里，“大人”也是受教的一环──所谓活到老学到老。导师必须具有谦卑、仁爱之心，要能改变个人传统“”或孩子无知无识的不良旧观念；重新认识儿童是潜力无穷，前途远大的“未来才俊”；并且要以儿童为师，才能当一个成功的导师。

• 、具有成功的启发技巧

• 传统式：小明，你看看这两个球有什么不一样？哪一个是大的？哪一个是小的？

• 启发式：来！小明，摸摸看这两个球，你发现了什么？前者的问题，局限性大，而且早已规定好儿童必须回答些什么问题。后者的弹性非常宽，他不仅要小孩亲自摸摸看，去体会感觉，更将问题的限度放到最大，孩子可以灵活运用自己的脑子，发现事物的种种不同和奥妙。再来，前一个问题，是老师“期待”的有限答案；后一个问题，是让孩子自己去“发现”各种的答案。观点与立场，是多么大的差别呀！

• “以孩子为中心，让他去动头脑”，话出口前也先细细咀嚼再三，时日一久总可以揣摩得到其中方法的！

• 、具备爱心、耐心

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