原标题：疫情下，一位大学老师的网络授课心声：看看这些教学翻车花絮

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在漫长的寒假中2月初的一天，昔日同窗小白电话call我：

“不会用直播软件，XX的XXX，你会吗？”

我“嗯哪”了一声，然后回答：“你们学校会培训的吧。”

她还是保持着学生时代风风火火的风格：“我先熟悉一下。”

于是，我让她打开电脑，我远程协助她，开始从怎么上传ppt、jpg、word、pdf教学课件教起，接着是在线教学时的共享桌面、如何板书、如何互动（与线下课堂不同的是，在线需要即时聊天、在线答题）。

就如同《流浪星球》里老何说的，没有硬件的支持，光有软件也不顶事啊。

所以电脑和宽带是必备支撑环境，再加上一个非常重要的摄像头，用于视频直播和录播。当然，我也会告诉她，配备一个大屏显示器（比如27英寸，虽然这个很有点困难）有时候是极其有用的，这是以我一个高度近视眼加散光眼的经验之谈，在笔记本上编辑课件过不了多长时间就会觉得自己眼镜干涩疼痛。另外，在线教学的时候准备一个阅读架会让在线教学时比较方便，有时候可以在互动时当记录的写字板，也可以阅读纸质或电子资料用。

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小白同学是我当年的硕士同班、博士不同学院的同学，她毕业后，回到地级市故乡的一家二本普通高校教书，安居乐业，结婚生子。由于新冠肺炎疫情的影响，她就职的学校毫无例外地延迟开学，本着“停课不停教、停课不停学”的原则开展线上授课等在线教学活动。

最后，我叮嘱她：“恭喜十八线女主播即将上岗，人生中第一次直播，记得一定要提前测试了视频、音频、连麦、手写。虽然没有想象中的困难，重新见到小伙伴们的感觉又真心不错，但要注意不要成为在线教学的大型翻车现场啊！”

其实，我个人比较推崇在线直播教学，可以即时互动，但就是无知何处何时有可妥帖的网速，常常会让参与网络教学的双方痛不欲生。但悖论的是，视频教学的制作需要时间，而时间短促制作出来的课程视频往往质量不高。很显然，本学期是由于新冠疫情才临时换为在线教学模式，而适合师生双方的视频往往不是现成就有的。

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学会网络的在线授课成了高校教师又一必备本领。所谓“艺多不压身”，“荒年饿不死手艺人”，多学一项技能并不是件坏事。但这对于学生和教师都是一种挑战，学生和教师都要熟悉不同的在线教学平台，这是一种教学之外的认知负担。并不是每个学生和教师都有在线教学的经验，这会让大家都很郁闷，最后的矛盾会集中在学生和教师身上，大家都会有些焦虑（学生可能会程度更重）。

近年来，我国很多高校在中国大学MOOC(慕课)学习平台开设了五花八门的慕课，但其中有些慕课开起一段时间后又关闭了。而其实上，对于高校，反而是在职的成人高校在线学习网络教学早已广泛地存在。

多年来，在线“远程教育”学历和学位一直是国家认可的大学文凭，其学历和学位都是从事继续教育的高校获得的。在过去十年里，合法的远程教育文凭名义上被视为与“函授”或者“夜大”差不多的文凭，虽然常常被实体学校和社会看不起。

近年来，许多著名大学一直在提供在线学历和学位，但在适应“在线教育”这样的新方法方面进展缓慢，但大家已经开始认识到整个社会包括教育都已经走进了“信息时代”、“互联网时代”。

在CS专业，与计算机专业密切有关的领域，有一个经常被激烈争论的问题：以在线学习或自学获取计算机专业技能的学习者与在高校科班教学出来的全日制本科生在社会上被雇主接受的可能性。这也适用于那些与在线学习自然匹配的专业和领域。

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在线教学对于我来说，并不是“第一次吃螃蟹”。下面介绍一下我在有关这方面的经验。

我曾在某高校给本科生讲授过一门选修课。注册学生约80人，分2个班40人，每堂课3学时。去年上半年，我曾将由同事录像的现场演讲课，尝试放在了网络上。学生们可能非常喜欢它，因为我发现之后有几次超过80%的学生不来上课了，不知道是不是在寝室或家里选择方便的时候看视频去了。当然，正式的线下课堂现场教学是一分钟也不能少的。

到了下半年，我又要教同一门课。在我看来，当同样的课堂现场教学内容已经被录下来的时候，再说一遍似乎是浪费时间。所以我建议让所有的学生在上课前都可以看看录播的视频（如果他们愿意，也可以直接从课本上学习）。然后，我可以缩短现场讲课时间，更有效地利用上课时间做现场互动，例如：回答学生关于课程学习中具体问题；对学生提交的作业给予有针对性的个人特定反馈等等。

当然我也发现，在那几次课堂现场锐减为20%的学生可能更喜欢在课堂上而不是在家里学习，他们可能会在心底里对在线教学表示默默地反对，因为这会给他们带来很多额外的负担——他们必须看在线视频，而不是仅仅坐在课堂上，而具备电脑或网络等在线环境对于有些学生是件麻烦的事。

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所以我有个疑惑是：在对所有学生公平的前提下，我如何有效地利用课堂时间？我知道现场教学的每场堂课虽然授课内容基本一致，实际其实是不一样的，学生的反应和师生的互动都可以引导着课堂朝着一个主题不变但细节不同的方向发展，这是通过视频录播教学不能实现的。当然还有一种更在线的教学，就是直接直播教学。

后来，我给远程教育平台的学生授课，经过实践，学习和体会了一套通过在线视频学习的门道。学生们在线时间分配如下；每周大约三个小时看录像和做笔记；大约三个小时的独立学习，并提交作业；大约三个小时的面对面的在线答疑和讲解作业。

在像CS这样的专业课程，让学生们成对地和小组一起练习与最近的视频中的讲座相关的练习。我发现如果教师用太多的时间面对面答疑，那么就没有太多的时间去积极有效地互动，所以更好的计划是有一个方法，比如用一个邮件列表，让学生在观看视频或在线教学后提出问题。为了尽可能地提高效率，应该鼓励学生在讨论环节，在线互相回答对方的问题，形成一个互相学习的气氛，教师只需要在表达错误观点时才进入对话。

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班级分组合作（和配对）在到线教学是很关键的，因为小组通常可以在出现问题时自己回答自己的问题，这样教师就不必回答每一个这样的问题或处理每一个困难。在线分组讨论学习的目标是，很少有团体在任何时候真正被“卡住”了。

所以，一小时的视频，一个小时的“在线课堂”互动，剩下的一个小时用于分组练习或自主阅读。这种平衡可以提供大多数学生学习所需的强化和反馈。讨论组和共享文件将所有这些联系在一起，让学生们几乎在白天或晚上的任何时候都能取得进步，而不会给教师带来太多不必要的额外负担。

还要注意的是，通过讨论组，每个学生都可以看到任何问题的提问和回答。这本身就是一个优势，尤其是当学生“不知道该问什么”或者太害羞，不敢提出他们认为自己的缺点时，但有其他学生提出或解决了学习中的问题。其他的社交媒体如微信或QQ也可以工作，但是我发现一个简单的邮件服务器是一个很好的工具。

如果不是互动直播形式进行在线教学，对于在线播放视频课件，像超过50分钟的视频对于集中在线学习来说，时间有点长。最好能把它们分成十分钟的片段。即使建议在10分钟左右的休息后进行反思，也比长视频更好。然后，学生停顿几分钟，整理笔记或思考学习中的问题并记录，然后反复这个流程。所有这些都将在面对面互动答疑的时候提供强化学习。

如果学生在面对面的在线时间段分组学习，可以用“评分”对小组进行在线评估。当然需要的话，可以使用非在线的“额外”一小时（非面对面的即时在线时间）来进行评分工作。

另一个需要注意的是，教师需要确认自己的学生不会在这个在线教学体系中处于不利学习地位。例如视力或听力有困难的学生可能会有不同的反应。也需要考虑学生正常在线教学的设施情况，比如学生居住的环境是否支持。

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作为线上教学，对于高校的很多学生和教师来说，都是一个新鲜事物，需要一个磨合期，也需要在探索后及时总结经验，调整在线教学方法。对于还没有适应在线教学的老师，保守的方法就是纯粹利用微信群、QQ群和邮件组等通用平台来教学。

无论怎么样，基于目前疫情的情况，高校的在线教学肯定是势在必行的。而说不定因为这次疫情，方兴未艾的在线教育模式借机正式崛起也未可知。但无论是老师，还是学生，我们都必须保持与时代的同步前进。

在“互联网时代”，掌握线上教学的基本方法，才能提升自己的能力，为自己作出主动适应的准备。教育技术的进步还是需要不停地尝试的，比如ppt在二十世纪90年代就在我国就出现了，在2000年后才大规模地使用，目前这种教学模式虽然还存在争议，但现在已经挡不住广泛使用。

后来，那位小师妹告诉我她第一天在线教学的感受如下：“停课不停学，盯了一天电脑，qq不断闪烁，智慧树，中国慕课，超星，qq群，微助教，各个年级各个老师不停轰炸，怀念上课的日子，坐在电脑前一刻不停歇地辅导真是累。家里还有小朋友也上网课，做作业，乱透了…”

而作为医学课太南了，比如妇产科因为某些生物术语的违规而照成了大型网课翻车现场，一个几乎所有专业名词都涉黄的老师2秒被封号！

下面是其他各类非典型的在线教（fan）学（che）现场的花絮：

相对于这些网课的大型翻车现场小花絮，团结起来战胜新冠肺炎病毒才是目前我们首要的任务，最后向在疫情防治战线上作出贡献的医护人员们致敬！

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