原标题：自适应学习的思维机制--自适应学习方法论稿（之五）

自适应学习方法论稿（之五）

时龙

五，自适应学习的思维机制：全面认识思维类型和内涵，挖掘与发挥想象思维和悟性的思维能力，构建适合知识体系和学习者自身特点的思维范式。

学习的思维机制是指人们反映、理解外部世界的认识方式与能力，它是基于人体生理基础的认识和适应世界的一种独特的能力。人们倾注了大量的心血来研究思维问题，在哲学层次上揭示认识同外部世界的关系及思维内涵，在医学层次上揭示思维的生理基础与特性，在语言学层次上揭示思维与语言的关系，在心理学层次上揭示思维的心理过程，这些研究成果从不同的角度展现思维研究的成果，为人们认识和提升学习能力提供了理论或技术的支持。不过，针对如何提高人们学习能力尚有一些需要讨论的问题。

其一，逻辑思维不是思维的唯一类型。思维类型，也称思维方式，这是思维研究中较高层次的概念。人们在讨论思维及思维类型的时候，常常出现矛盾的现象，一方面指出思维包括动作思维、直观或形象思维、逻辑思维或抽象思维、灵感或顿悟思维等类型，另一方面很多的研究认为，思维是人用头脑进行逻辑推导的能力和过程，是对于客观事物本质属性和事物之间内在的必然联系的间接的概括的反映。显然，人们对思维类型和思维性质讨论是矛盾的，其原因或许是从不同背景和角度讨论出现的歧义，继而对思维进行“升级式”的论述。对思维的恰当表述应该是，思维是人对客观现实的反映，人们通过多种思维类型综合把握和认识客观现实，并据此形成自身的学习方式。这种解释不仅仅是字面或者概念的界定，而是基于人们认识和把握客观现实的实际状况，如果只承认逻辑思维是的唯一类型，简单断定非逻辑思维不属于思维范畴，起码会得出儿童没有思维的结论。本文对思维的界定无意在此问题上标新立异，实际上，很多的研究都解释了思维类型的多样性，不同的思维类型没有高级低级的区别，这里无非是想强调思维类型的丰富多样以及人们认识世界的方式具有多样性。

其二，重视想象思维和悟性的思维类型。长期以来，认识论的角度重要立足与形象思维、逻辑思维或感性认识、理性认识讨论人们的思维问题，认为形象思维、感性通过感官认识反映事物的表象，是思维的初级形式，逻辑思维、理性认识通过概括、判断、推理等反映事物的本质属性和内在联系，是思维的高级形式。随着对思维研究的深入，直觉思维、灵感思维和顿悟等思维类型相继得以揭示，人们发现思维现象远比上述以往结论丰富复杂。直觉思维、灵感思维和顿悟不同于一般的思维技巧或思维方法，它既不是对客观事物形象的直接反映，也不是对客观事物的本质属性的概括推导，它是在长期观察思考基础上对客观事物的本质属性及因果关系产生的一种隐喻和感悟，这些在人们的思维现象中得到印证。因此，从人们思维的整体性和实际发生过程来看，形象思维、感性认识同逻辑思维、理性认识之间没有泾渭分明的界限，一是需要有两种思维类型的中介和过渡类型，二是人们在认识客观事物是除去直观形象和概念判断意外，还有对客观事物内在意义的感悟，这样一个比较完整的思维类型或链条应该是形象思维、想象思维和逻辑思维，换言之可以表述为感性认识、理性认识和悟性认识。

其三，发挥形象思维及思维可视化的机制。形象思维是人与生俱来的思维能力，在人们的社会实践过程中愈加成熟起来，且更加重视形象思维的重要作用，钱学森曾就形象思维做出过重要论述。关于形象思维研究已经积累了诸多的论述，从提升学习能力的角度，需要强调如下几个问题。一是认识客观事物的外在状态是思维的起点和基础，其中有一些认知主要是形象认知，形象思维是思维过程中不可逾越的阶段，也是学习过程中极为重要的思维能力；二是形象思维有助于增强学习记忆，长期以来，人们的学习记忆主要依靠形象思维，形象思维可以更充分发挥大脑的记忆功能，灵活把握客观事物的属性及相互联系，改变“死记硬背”的学习顽症；三是发挥逻辑思维形象表达的功能，尽管人们对思维类型做出研究阐释，但在学习过程及思维发生的过程中，不同类型的思维并非严格的各司其职，思维是一个不同类型相互融通渗透的统一过程，形象思维的功能不仅仅只是反映客观事物的外在状态，它同时具有对客观事物的属性及内在联系做出形象表达的功能，思维可视化研究和思维导图运用则是这种功能的阐释与呈现。

其四，思维有序化是学习思维机制的关键特征。人们无论运用何种思维类型和方式，无论发生怎样的思维过程，关键是达到何种思维状态，不同的思维状态导致不同的学习状态。思维状态可以做出无序状态和有序状态两类划分，无序状态是指思维对象系统中个体或要素在空间杂乱分布及无规则变化，系统内部的运动无规律可循；有序状态是指思维对象系统中个体或要素在空间整齐分布及规则变化。思维有序化表现为学习者能偶按照适合自身的思维方式准确认识客观事物，从而建立符合客观事物属性及乃在联系的知识体系，反之则是思维无序化，人们常说的思维清晰和思维混乱就是对思维有序化和无序化的通俗表述。如何达到思维有序化，是学习者和教育者共同的任务。

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