原标题：什么是学习的真正动力---自适应学习方法论稿（之七）

自适应学习方法论稿（之七）

时龙

七，自适应学习的动力机制：学习动力是学习运行和学习状态演化的内在机制，学习具有自组织的功能，在学习他组织的引导下，学习状态发生积极演化。

讨论学习动力需要明晰几个问题。首先学习动力不是学习动机，尽管学习动机在学习过程有其重要作用，但它属于学习中的心理状态，不能代表学习方法论的范畴；其次，学习动力也不是外在驱动，如物质激励、教育惩罚与奖赏家庭因素等，这些是学习者自身之外的外力作用。这里讨论的学习动力是学习运行和学习状态演化的内在机制，设计学习状态的演化。

人体的免疫功能是生命系统生理机能具有自组织功能的一个例证，但如何认识和描述还需要科学方法论指导下深入探究。耗散结构理论创始人伊里亚·普利高津(Ilya Prigogine)提出非平衡系统的自组织理论以后，吸引脑神经科学的学者进一步研究学习的复杂行为，以芬兰学者Teuvo﹒Kohonen为代表的人工神经网络研究，尽管有着明显的人工智能研究取向，但也走向了揭示学习动力机制的道路。该研究基于生理学和脑科学研究成果，指出传递感觉的神经元排列是按某种规律有序进行的，这种排列往往反映所感受的外部刺激的某些物理特征，学习是无监督的自组织学习过程，神经元通过无监督竞争学习使不同的神经元对不同的输入模式敏感，从而特定的神经元在模式识别中可以充当某一输入模式的检测器。网络训练后神经元被划分为不同区域，各区域对输入模型具有不同的响应特征，Kohonen提出的自组织特征映射图就是这种具有自学习功能的神经网络。自适应学习的动力机制是学习者自身具有的自组织功能，这是复杂系统研究给予人们的启示。复杂系统研究所说的自组织是指由诸多要素按照一定方式相互联系起来的系统，也可以是指系统内的有序结构形成过程。自组织理论是复杂系统研究的重要的理论基础和成果，其研究对象主要是复杂自组织系统（生命系统、社会系统）的形成和发展机制问题，即在一定条件下，系统是如何自动地由无序走向有序，由低级有序走向高级有序的。德国理论物理学家哈肯认为，从组织的进化形式来看，可以把它分为两类：他组织和自组织。复杂系统研究指出了自组织与他组织的各自特征，（1）外部指令作用的不同，他组织系统是靠外部指令而形成组织，自组织系统不完全依靠外部指令而形成的，系统按照相互默契的某种规则，各尽其责而又协调地自动地形成有序结构；（2）环境关系的不同，自组织系统是开放系统，同环境有着广泛互动，他组织系统是封闭系统，基本隔绝了同环境互动；（3）结构功能的不同，自组织系统内部结构具有层次性，主动创新能力与适应能力强，他组织系统内部结构简单，创新能力和适应能力极为欠缺；（4）目的性不同，自组织系统演化有较强的目的性，反之亦然，他组织系统缺少系统演化的目的性，这在生命系统、社会系统尤为明显。

学习动力机制呈现明显的自组织特征，其一，人们的学习首先是一种本能，这种学习本能不仅是从猿到人转变的必备条件，同时也是学习者自身的生理机能，在很大程度上，人的脑神经机能、感觉机能、部分思维机能是与生俱来的，学习的发生和运行有其自然过程的本性；其二，学习是学习者适应环境的过程，在同环境的相互作用中，学习者具有不断调整自身学习机能且按照适合自身的方式从事学习的能力；其三，学习者具有自主组织知识系统的能力，学习者在学习新知识的时候，根据已有的经验和知识去理解和组织知识，掌握新的知识体系，并能够提出和发现问题，形成不断有序的知识结构；其四，学习中的他组织并非机械性的的隔离，如果运行得当的话，学习及教育中的他组织实质上是学习复杂系统的有机组成，学习他组织主要是指学习者学习的影响因素，最主要的表现为教师教学和学校教育，家庭教育亦可位列其中，学习他组织的作用是激活、引导学习者自身的自组织学习功能，特别是创设适宜学习和培育学习者自身学习方法的环境。需要指出，自组织是学习系统演化的主因和动因，他组织是系统演化的条件和环境，他组织再强大也不能代替学习系统亦即学习者的自组织功能，否则强大的他组织力量就会消弱学习者的自组织学习能力，值得警惕和重视的是，目前学校教育中他组织学习力量和形式过于强大了。

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