原标题：发现中文 | 在这里我们以学生为中心

中文对于学生而言，似乎不能再熟悉了

然而事实并非如此

寻常的两个词语，如果多问一个为什么

就会变得陌生起来

比如“企鹅”和“企业”有什么关系？

要回答这个问题，需要借助古文字这个工具

“企”，在甲骨文中写作

像一个侧身踮脚站立的人

金文的写法更象形

踮脚站立的人走起路来肯定摇摇晃晃

企鹅不正是这样走路的吗？

那么“企业”呢？

“企业”和一般的贩夫走卒不一样

企业需要高瞻远瞩

更加谨慎地行事

触类旁通，我们会有更多发现

企盼，踮起脚来盼望…

这一切的发生，有赖于学生自我探究的意识

当他问出了第一个问题

学生看到的是熟悉背后的陌生

进而熟习这门古老而新鲜的学科

陶勇楷Kevin 语文教师

Q1

国际部中文课程有何显著特色？

以学生为中心

国际部中文课程学习的内容是中国语言文学与文化，在教法上我们尤其强调课堂上应以学生为中心，培养学生提出问题、解决问题的能力。我们前一阵子在学习潘洗尘《六月，我们看海去》这首现代诗的时候，第一句是这样写的，“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”。LSF年级的Phevos在分析诗歌意象的时候，提出了这样的问题，诗人为什么选择“海”、“驼铃”这两个意象，经过一番思考，找到了两个意象背后的联系，“海”和“驼铃”为代表的“沙漠”这两个意象都具有广阔无垠、神秘玄幻的特点，写出的是诗人对新奇的、开放的未来世界满怀憧憬与热情，对应的是对当时封闭社会、保守思想的反抗。

从孤立地分析单个意象的含义作用，到关注到意象群的整体含义，仅仅只是因为一次对自我的追问，诗人为什么选择这个意象，而不是随意地选择其他意象。学生通过自己探究得到的解决问题的方法路径，能够极大地帮助他解决以后遇到的同类、近似问题。问题意识驱动的自主探究能力，能让学生更加自信从容地应对未来生活的种种困难与挑战。

Q2

在以学生为中心的理念下，做了哪些尝试？

深入对学生的认识与理解

首先要不断深入对学生的认识与理解。很多尽职负责的老师都遇到过这样的情境，绞尽脑汁设计的一堂课、准备的一套试题，明明都是为了学生好，学生不但没有认真听课，而且抱怨作业太多。如果教师简单归因为学生不能理解老师的良苦用心，对学生不公允且于事无补。很多时候学生不是不愿领情，而是难以领情。

丰富授业内容

因而采用丰富、恰当的方式教授课业内容显得尤为重要。张潮的《幽梦集》中有这样一段话：读经宜冬，其神专也；读史宜夏，其时久也；读诸子宜秋，其致别也；读诸集宜春，其机畅也。不同的授课内容应结合相适应的环境。不同的课型，可以有不同的桌椅摆放方式，图书馆、报告厅等等都可以成为授课地点。在学习《六月，我们看海去》这首诗歌的时候，我们去到了学校花园上课，围石桌而坐，迎微风齐诵，这本身就是一件很有诗意的事情，大家就更愿意讨论诗歌了。

精彩纷呈的知识竞赛

命制新意的题目

为了让写作业变的更加具有吸引力，给作业设计一个精美的封面，尝试命制一些富有新意的题目。比如在学习《鸿门宴》这篇课文的时候，分析项羽人物形象，我们布置了这样一道题目：在JKFZ CIS的实验室里，我们的科学家偶然发明了一种神奇的生命药水，复活了项羽。项羽再生之后，觉得特别孤单，有一天深夜，你发现他给你发来了微信好友申请，请问你会不会通过？写作一篇不少于六百字的作文。我们在教授课文的时候，常常需要分析人物形象特征。不同时代、不同人生际遇的评价者会做出不同的判断和评价。创设这样的写作情景，给学生提供一个分析问题的角度，作为朋友，项羽对于我们个人的意义，进而思考项羽作为文化符号的现代意义。

▲学生作业

引导学生多样化思考

学生思考的表达形式多样化，除了写作文，还可以有多种“玩法”。我们给《致橡树》画过个性化插图，用插图去表达对橡树与木棉关系的理解；

▲学生作业

在学习《孔子世家》的时候，画了“孔子周游路线图”，仿佛看到了那个年老、和蔼、固执的老头，在地图上东奔西走，我们为孔子的决心和毅力感动；

在学习《诗经·氓》的时候，我们以公审的形式，分析了女子婚姻破裂的原因，并开具仲裁、调解书。

Q3

以学生为中心的理念下，教师如何定位自己？

启赋者

学生各有禀赋。以学生为中心的教育理念，意味着要尊重每一个孩子的天赋，教师在教学活动中充当启赋者的角色。LSF年级的Todd同学热衷于写现代诗，来国际部的一年里，他坚持写诗。一直到前一阵子，他拿着一首自己写的诗，问我能不能拿到班里去讲，我同意了。在隐藏作者信息的前提下，这首诗歌获得了同学的极高赞誉，而Todd同学也分享了诗歌的创作背景及主旨，那一刻我看到了一个神采奕奕的诗人Todd。

同行者

教师不再端坐讲台，他是学生学习过程中的同行者，可以起到感染同伴的作用。往往下午的一二节课，人总是昏昏沉沉的，不能及时进入状态。于是我就跟学生们说，在上课之前，我也感到疲倦不堪。然而站在讲台的这一刻，我找回了激情，充满了活力，同学知道为什么吗？因为热爱。我无法想象当我在教学上找不到乐趣，又该靠什么勇敢地活下去，人命关天，所以你们都要认真听课。这时候Andy补充道，是谁杀死了陶老师？同学瞬间就笑了起来。一个充满激情的人，总是能给予同伴强大的精神力量，而老师可以成为那个感染者。用激情点燃热情，用自己感染学生。

Q4

以学生为中心的理念下，

学生可以达成怎样的成就？

专注和有成

在以学生为中心的教育理念下，确立了学生的主体地位，给学生带来了无形的压力。寄希望于老师在课堂里给结论、报答案，而自己只需要做好记录员的身份是行不通的。课堂里面更多的是讨论与交流，很多时候没有统一的意见与解释。在某种程度上，其实是倒逼学生积极参与到课堂中来，调动思维活动。

与此同时，学生的禀赋得到了充分尊重，他们能够更加专注于学科学习。他们或是小心地求证自己的假设，或是致力于自己感兴趣的任务，总而言之，学习变成了一种自我挑战。Adam喜欢歌手许嵩，于是他解读了许嵩的歌词内涵；Alex对家庭教育里“你要不好好学习，以后就会变成他（清洁工等等）”这样带有歧视性的话语深恶痛绝，于是做了一期关于职业歧视的分享。Evelyn的家庭教育、Todd的校园霸凌、Even的未成年人性侵等等，学生在各自感兴趣的话题中，展开调查研究，提出问题、分析原因、思考策略，均有所成。

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中文别具魅力！不再是中文老师的推销词，而是学生的亲身感受。拥有更多参与，意见得到尊重，学生在参与课堂中获得成就感，这种成就感进一步激发学生的潜能与创造力。在江科附中国际部，我们孜孜以求的，恰恰是每一个学生的禀赋发展与专注有成。

字里行间中无不体现陶老师对于中文教学的严谨，他一贯认为同样的知识，不同的人教，不同的时间教，它的效果是不同的。无聊问题不是出在知识本身，或者学生身上，作为教师应该思考更多办法，利用各种条件，创造更多新鲜感，让课堂的授受充分符合孩子的天性。他每时每刻都在思考优化课程教学，始终站在学生的角度分析问题，因为他时刻提醒自己每位学科老师都是孩子现阶段的“唯一”，必须对自己的每一位孩子负责。这就是陶勇楷老师，一个学术严谨、课程形式多样、以学生为中心的语文老师。

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