教育学第一次作业

一、辨析题。  (  每小题  2  分，共  12  分  )

1 ．教育是人类和动物界都具有的一种现象   （错）

2 ．赫尔巴特的《普通教育学》的问世被认为是教育学学科独立的标志。   （对）

3 ．社会可以制约教育的发展，而教育无法制约社会的发展。   （错）

4 ．教育能推进一个社会的民主化进程   （对）

5 ．人的素质不是先天遗传的，   完全是后天影响教育的结果，   人完全是教育的产物。   （错）

6 ．我国古代教育思想提倡“不陵节而施”“学不躐等”，其依据是人的身心发展具有不平衡性。 （错）

1 、描述教育学产生和发展的重要轨迹及各阶段的代表人物与著作，请用一两句话来介绍代

表人物的重要教育思想。

（   1 ）教育学的萌芽。其标志有中国古代的《论语》和《学记》。前者是反映中国古代教育

思想的代表性著作， 后者是中国古代乃至世界上最早的一部教育专著。 西方古代教育学思想根源于雅典与斯巴达的教育实践。代表有古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。

（   2 ）独立形态教育学的产生。 英国哲学家培根于  1623  年首次将教育学作为一门独立学科划

分了出来， 标志教育学有了自己独立的学科地位。   此时的代表人物有夸美纽斯、   赫尔巴特等。

（   3 ）教育学的科学化发展。  20  世纪初，形成世界性科学化教育学研究运动。标志是马克思教育学和实验教育学等。

（   4 ）教育学的多元化发展。教育学开始走向自然科学导向下的以定量为特征的发展方向，

研究中心向美国和苏联转移。 标志是教育学出现繁荣发展的特征。 代表人物有杜威、 马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、陶行知等。

2 、教育的社会功能主要表现在哪些方面？请具体阐述一下。

答：教育的社会功能主要体现在推动社会发展变迁和促进社会流动。   教育的社会变迁功能是

就教育所培养的社会实践主体在生产、   科技、经济、政治和文化等社会生活各个领域发挥的

作用而言的，它指向的主要是社会整体的存在、延续、演变和发展。教育的社会流动功能则

是就教育所培养的社会实践主体，

通过教育的培养和提高以及在此基础上的个人能动性、

创

造性的弘扬， 以实现在职业岗位和社会层次之间的流动和转换而言的，

它指向的主要是社会

个体的生存与发展境遇的改善。

3 、结合你自身的实际情况，对照教师素质现代化，谈谈你在哪些方面还需要加强？

答：

1 、教师思想现代化，即处在现代教育总体时代背景中的教师，应具有符合时代需要和历史

发展潮流的科学教育观，如全面质量观和评价观、学生主体观、和谐发展观、整体优化观、

终身教育观等。

2 、教师职业道德素质的现代化，即包括继承历史上的优秀职业道德，如传道授业上的无私

奉献、无怨无悔、青出于蓝等思想，也包括与现代社会发展相一致的民主意识、法制意识、

竞争意识以及时间观念、效率观念、国家观念、民族精神、群体精神、敬业精神等。

3 、教师知识构成上的现代化。即教师应拥有一个与现代人才培养需要相适应的知识库、理

4 、人的身心发展的一般规律有哪些？应如何顺应这些规律实施相应的教育？

1 ）顺序性

个体身心发展的顺序性决定了教育教学工作的顺序性，   应该在不同的发展阶段展开不同的教

育活动。 同时更应该按照发展的序列来施教，   无论是知识技能的学习，   还是品德审美的发展

都应该遵循这一规律。

2 ）阶段性

人的身必发展具有阶段性特征决定了必须针对不同年龄阶段学生的发展特征，   展开有针对性

的教育。

3 ）不均衡性

人的身心发展的不平衡性要求教育工作应抓住身心发展的   “关键期”及时而教。所谓“关键

期”指身心某一方面的发展最适宜形成的时期。

4 ）个别差异性

教育工作面对的是活生生的、 具体的人， 若只掌握个体身心发展的共同特征， 有可能使教育者面对的是一个模糊的整体印象， 教育者只有掌握了每个学生的个别差异， 才能“有的放矢” ，真正做到“因村施教”，使具有各种个别差异的学生都能“长善救失”，得到长足的发展。

5 、现在有些家长选择了在家教育孩子，而不是送到孩子到学校接受教育⋯⋯你认同这个观

点吗？

答：我认同这个观点，没有教育，个体可以得到发展，但有了教育，个体可以得到更好的发

展，所以学校教育虽不是个体发展的必要条件，但它是充分条件。与一般的发展资源相比，

它是经过有意识筛选的、  经过儿童身心发展水平的改造、   反映儿童发展需要的人类文化的基

础性构成， 这些资源在教育者的指导下，   通过有目的地教育、   教学活动，可以对个体身心发

展起到强化和加速的作用。  学校教育对个体生命发展的独特价値，   能够促进个体个性化，  提

高个人的自主能力、独立能力、创造能力与自觉控制能力。

学校教育的独特性主要表现在一下四个方面

（   1 ）引导个体发现的方向

（   2 ）提供个体发展的动力，促进人的主体意识的形成

（   3 ）唤醒个体的发展意识，挖掘发展的潜能

（   4 ）促进个体差异的发展，形成人的独特性。

三、案例分析。（   28  分）

案例：

读者薛女士反映，转学还不到一学期的  10  岁儿子小雷跟过去比好像换了个人，以往由于喜欢小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。到新学校后不久，小

雷在上课时又忍不住做起了小动作， 被老师发现了。 新老师什么也没有说， 只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课了。以后，每次老师走过小雷身边，如果小雷没有小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。

问题：请从小学生的生理及心理发展特点分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。

答   :  小学生身高体重处于两次增长高峰期之间  ,  是相对稳定发展时期  .  他们的有意注意已开始发展  ,  但无意注意仍占优势  ,  他们的注意力不稳定不持久  ,  小学生的情感不稳定性以及不善于

控制的特点也很突出  ,  特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己 .  这些都是小学生的

生理及心理的发展特点  .  上面这位新老师正是正确认识到了这点  ,  并机智地运用这个特点来引导小雷  ,  既纠正了他  ,  又不伤害他的自尊心  ,  教师在传授知识的同时  ,  一定要注重培养孩子

的情感  ,  这对孩子的健康成长更为重要和紧迫 .

作业二：

一、辨析题

1 、教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代

性。 错

2 、教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此，我们应当坚持教育目的

的“个人本位论”  错

3 、学制即指修业年限。   错

4 、义务教育即所有适龄儿童、少年必须接受的强迫教育。   对

5 、课程即学生所学的科目的教材。   错

6 、发展性学生评价的根本目的是为了提高教学质量。   错

二、论述题

1 、概述马克思主义关于人的全面发展学说的基本要点。

（   1 ）人的全面发展是大工业生产的产物： 马克思深入地研究了分工和人的发展的关系问题。生产工具的进步引起了生产分工的需要， 于是原始的自然分工变成了不同生产个体之间的分工，分工便带上了社会性质。 表现为物质劳动和精神劳动的分离， 它造成了不同社会阶级之

间的对立， 造成了劳动者的片面发展。 资本主义的分工制度在工场手工业时期达到了它的顶点，同时开始走向它的反面， 因为大工业要求用全面发展的个人来代替只承担社会局部职能的个人

(2)   人的全面发展的科学涵义

①生产劳动过程中工人全面发展； 马克思深刻地分析了资本主义生方式下的劳动性质以及个人发展的片面性、 局限性。 他把资本主义生产征的人的片面发展具体化为体力和智力两个方面；又从资本主义内部出现的新的经济条件出发，论证了工人尽可能多方面的发展是社会发展的普逅规律

②自由时间与人的全面发展间题马克思在   《资本论》中， 人的发展城括一个市面，   劳动时间

和自由时间动时间色造了人类才能发展所必需的物质方面而自白对 “就是财富本身” 自由时间是人的后天各种才胜， 道德和能力充分发挥的又一个广阔领城， 马克患因此称某为 “真正的自由王国

(3)   人的全面发展必须具备的社会条件：①市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供了可能性②大工业的发展使自由时间增多， 从而为个人全面发展创造了重要条件③大工业的发展使新的产业不断兴起， 劳动变换加速， 从而要求人必须全面发展。 ④马克思把人的全面发展看成是社会主义、 共产主义的一个重要特征和主要内容，把能否实现人的全面发展看成是区别资本主义和共产主义的一个

重要标准。

（   4 ）人的全面发展与教育的关系：教育是培养和造就全面发展的个人的唯一方

法。马克思从三个方面对大工业生产条件下的教育问题作了深入的考黎： ①考察

了男女青少年参加现代生产劳动的可能性②考察了由于先进科学技术的出现和综合技木教育的实施而出现的各种新型学校③考察了当时制定的工厂法中有关

使初等教育同工厂劳动相结合的条款④马克思以其敏锐的油察力提示， 未来社会全面发展的教育已经在工厂制度中萌发出来， 未来教育的特征就是生产芳动同智育和体盲相结合， 它不仅是提高社会生产的一种万法， 而且是造就全面发展的人的唯一方法。

2 、试述我国现行的学校教育体系的基本内容

1 、幼儿教育：

实施机关为幼儿园，招收   3 ～ 6  岁儿童入学，任务是解放妇女劳动，使幼儿接受早期教育，

为接受小学教育打下良好的基础。

2 、初等义务教育：

修业年限   5 ～  6  年，实行一贯制，任务是使儿童打好读写算的基础，促进德、智、体、美、

劳全面发展，为他们接受中等教育打下良好的基础。

3 、中等教育：

包括普通中学、 农业中学、 职业学校或职业高中、   技工学校、 中等专业学校、 成人中等学校。

4 、高等教育：

包括大学和专门学院、成人教育的高等学院、研究生院。

3 、课程有哪些类型？请归纳出各类型课程的主要特点。

教材  P173 —  177  加粗字部分

4 、试述课程评价的类型及其含义。

教材  P190 —  191

三、案例分析。（共   26  分）

从   2001  年秋季开始，江西省的小学生们告别沿袭了一贯的百分制，实行新型的成绩考核评价机制——“等级  + 特长  + 评语。”

目前，山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考，废除了“百分制”，代之以“评语

等级”的新的评价标准，严禁以升学率作为考核、评价学校和教师工作的唯一标准。

问题：你怎样看待江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革？请从促进学生发展的角度来谈

该项改革。

+ 特长  +

答： 江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求，废除百分制，

使挣脱应试教育的束缚， 用  "  等级  + 特长  + 评语  "  ，因材而评价， 面向全体学生，也促进学生的全面发展，这才是教育的目的所在。

作业三：

一、辨析题

1 ．学校教学的重点应放在思维训练和一般问题解决的方法上，而不应放在学科基础知识和

基本技能的教学上。  对

2 ．教学内容就是教材展现给学生的知识、观念。   错

3 ．非指导性教学模式就是学生自主学习。   对

4 ．德育为首，就是无论在什么时间什么情况下，无论进行什么教育，都要首先对学生进行思想道德教育。 对

二、论述题

1 、请分析：了解学生掌握知识的基本阶段对你的教学具有哪些指导意义

答：

1 ．心理准备阶段

在教学过程中，学生学习需要心理上的准备。学习过程中的首要问题是引起学习动机，使学生的生“我要学习”的需要。

2 ．感知知识阶段

作为学习主体的学生， 戌性知识贫乏， 知识面窄， 很难理解和把握那些抽象的间接知识，因此，感知知识是非常必要的。

3 ．理解知识阶段

学生理解教材是掌握知识的关键，是教学过程的中心环节

4 ．巩固知识阶段

知识的巩固贯穿于教学过程的始终，

巩固起着重要的作用。

5 ．运用知识阶段

感知知识、 理解知识、 运用知识等阶段都对知识的

教师要根据学生的特点， 进行变式练习， 同时注意引导学生综合运用所学知识去分析问题和解决问题， 创造性地掌握知识的技巧。 另外，还要适当地组织学生参加一些社会实践活动，并在这些实践活动中培养学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力。

6 ．评价学习效果的阶段。

教师要注重教学过程中的反馈。  教学过程中的评价不能公在最后阶段，   要贯彻在教学的始终，以便及时采取措施改进，取得最佳的效果。

2 ．我国的教学新理念，每一种都有其特点和适用领域，请你进一步思考一下，在你的日常

教学工作中，哪些教学新理念是你最希望加以运用的？

教材  P234 —  243

共有七种教学新理念，选择一种写上即可。

3 ．德行之教是心灵交往之教   ,  是促进  '  内生  '  之教  ,  是引发感悟之教   ,  你对这句话是怎么理解

1 ）德行之教是心灵交往之教。心灵交往不公能造就人的精神世界的丰富性，还能使人

从精神意义上来反观自己、 把握自己， 人往往会在心灵义往中感受到精神生活的意蕴， 不断吸收精神生活的源头活水，从中彻悟人生道理，领略做人的意义。

2 ）德行之教是促进  '  内生  '  之教。德性虽然可教，但是要靠个体内在心性活动才能生成

生长。没有相应的心性活动，社会规范价值系统就不会映照进人的心灵，更不会“内化”为自身的德性。

3 ）德行之教是引发感悟之教。人在感悟时，有知动、有情动、有意动、有心动，是一

种全身心的投入， 一个人经过感悟在内心确立起来的东西往往是比较牢固的，   不会轻易改变。

4.   德育是一个复杂的过程   ,  实施德育一般要遵循哪些基本原则   ? 可以采用哪些基本方

法

基本原则  :

（   1 ）方向性原则。

（   2 ）知行统一的原则。

（   3 ）发扬优点、克服缺点的原则。

（   4 ）严格要求与尊重学生相结合的原则。

（   5 ）集体教育与个别教育相结合的原则。

（   6 ）正面教育和积极引导相结合的原则。

（   7 ）教育与学生年龄特征相一致的原则。

（   8 ）教育影响连续性和一致性的原则。

（   9 ）理论联系实际的原则。

（   10 ）循循善诱的原则。

（   11 ）思想政治工作与其他活动相结合的原则。基本方法

1 ．榜样示范法

2 ．品德评价法

3 ．情感陶冶法

4 ．实践锻炼法

三、案例分析

案例  1 ：

教师会经常遇到下面一个事例，如果处理不好，教师会陷入尴尬境地。   “上课说话，

为什么不注意听课？出去”，老师对一位学生发出严令。这位学生没有出去，“听见没有，

叫你出去” ，老师加重了语气，   学生仍不出去， 老师奔下讲台， 冲到学生眼前， 用力往外拉，

学生死命拉住桌子，  眼里含有敌意， 全班学生看着这位威严的老师，   老师陷入十分尴尬的境

地。

问题：分析上面案例中教师的做法。如果你是老师，遇到这样的情况你会怎样解决？

上述老师之所以陷入如此尴尬的境地，一个重要原因是他还没树立起有效教学的理念。

有效教学是教师和学生在特定的环境和条件下， 基于预定的课程教学目标， 通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学。要实现有效教学的理念，首先要关注学生的进步和发展。

教学不是“独角戏”，在教学时要满足学生情感、认知和升学的需求，让学生具有最稳定持久的学习动机，才是有效益、有效果的教学。反言之，在实际教学中，不管教师教得多么卖力、多么认真、多么辛苦，也不管学生不愿学还是学不会，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，这种教学就不是有效的。因此，教师应非常重视教学艺术，更要讲究教学

方法，在关注情感态度价值观的目标中实现着教育的创新， 而不是简单地责备学生不注意听课，导致陷入如此尴尬的境地。

案例  2 ：

一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭， 遂追问是怎么回事， 孩子犹豫了半天才道出了实情。 原来在上个星期二早上， 班主任老师召开了全班同学会议， 用无记名的方式评选

3   名“坏学生”，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”。而经

过一番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上，这个   9  岁的小男孩，居然被同学选

出了  18  条“罪状”。当天下午二年级组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这三个孩子

进行批评和警告，要求他们写一份检查，   将自己的坏事都写出来，   让家长签字，星期一交到

年级组长手中。

2   该家长当着孩子的面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学了。随后，她打通班

主任的电话，询问到底是怎么回事，班主任说： “你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。”当她质疑这种方法挫伤了孩子的自尊心时，老师却回答：“自尊心是自己树立的， 不是别人给的” ，并说他们不认为有什么不对，其目的也是为了孩子好。

2  自从这个  9  岁的孩子被评为“坏学生”后，情绪一直非常低落，总是想方设法找借口

逃学。

2   问题：请用相关的德育原理对该班主任的做法进行评价。

答：该班主任用无记名方式评选了   3   名  "  坏学生  "  ，其用意是想以其严格要求学生，让

学生引以为戒，想用此对学生进行教育，但这种做法违反了德育原则中   "  以积极因素克服消

极因素  "  的原则，致使消极因素增长。

身为一名教育工作者，应该在教育中因势利导，长善救失，运用各种形式，   不断强化和

发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除落后的一面。

作业四：

一、辨析题：

1 ．依据知识社会学的知识人角色分类，教师的社会角色是知识的创造者。   错

2 ．所有被称呼为“老师”的都是教师。   错

3 ．所有教师都有资格当班主任。

错

4 ．学生当下的生活并不重要，重要的是能否为将来的生活做好准备。

错

5 ．自出生起，女性就优于男性；直到初中前期，男生开始优于女生。   对

6 ．学校管理的内容比较单一，主要指教学管理。   错

二、论述题

1 ．《中华人民共和国教师法》对教师的权利和义务进行了规定，请谈谈你对这些规定的理

解。

教师的权力包括以下几个方面：

（一）   进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；

这是教师的权力其实也是教师的义务，是教师从事教育活动的基本工作。

（二） 从事科学研究、 学术交流， 参加专业的学术团体，   在学术活动中充分发表意见；

教育最需要的， 不是技术也不是教学设备，  而是教师的教学理念、   思维方式和自身素质，

教师的教育观、 教学观显得尤其重要。  此因教师有权力通过科学研究、   学术交流等一系列活

动提高素质，增长见闻，只有这样才能培养出合格的下一代。

（三）   指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；

教师有权根据学生的自身特点因材施教，   对学生的特长、 今后的发展给予指导；   教师有

权对学生的思想品德、  学习等方面给予客观、  公正的评价； 任何组织和个人都不得非法干预

教师这项权利的行使。

（四）   按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；

教师有权按时获取工资报酬，  享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假，   这是

教师的基本物质保障权利，是宪法赋予公民的劳动的权利和劳动者休息权利的具体化。

（五）   对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职

工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；

教师有权向学校各行政管理部门的工作提出意见和建议，   有通过教职工代表大会等形式

参与学校民主管理的权利。  这是宪法赋予公民的民主权利在教育领域的具体体现。   能够调动

教师对教育教学工作的主动性和积极性，加强对学校和教育行政部门的监督。

（六）   参加进修或者其他方式的培训。

这是教师享有的接受继续教育， 不断充实自己的基本权利。 它主要包括教师有权参与进修和接受其他多种形式的培训， 不断更新知识， 调整知识结构， 提高自己的思想品德和业务素质，保障教育教学质量。

教师应尽的义务包括以下几个方面：

（一）   遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；

教师作为公民，必须遵守宪法和法律。对教师而言，其“教书育人”的职业性质决定了

他不仅应是模范地遵守宪法和法律的表率，   并且应培养学生的法制观念。   另一方面教师的职

业道德， 不仅是教师自身行为的规范， 也是法律赋予教师的应尽的基本义务。 教育家叶圣陶先生说过：“教育工作者的全部工作就是为人师表” 。

（二） 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

这是教师的基本职责和义务，  对故意不完成教育教学任务而造成工作损失的，   应根据相

关法律承担相应的法律责任。

（三）   对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制

教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；

教师的工作是教书育人的工作，   通过教书，达到育人的目的。   所以，教师在教育活动中

有义务对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、   民族团结教育、 法制教育以及

思想品德、 文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动。   教师应自觉地结合自

己教育教学的业务特点，  将德育工作落实于教育教学工作的全过程中。   对学生进行思想品德

教育，不仅是政治思想品德课教师的职责，也是每一位教师的基本义务。

（四）   关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全

面发展；

爱是一种情感，  而情感是不能规定和强迫的。  作为教师， 可以也允许你不爱学生，   但你

必须尊重学生。 这是底线。 说到爱， 我还想到有的人老把爱同严格要求对立起来。   这是误解。

爱，必然包括严格要求，甚至包括必要的惩罚。有人老是讳言教育惩罚，可我就想不通，离

开了惩罚的教育还是完整的教育吗？教育，   无非就是人格熏染和行为养成，   而行为的养成必

须靠训练，训练就是强迫， 所谓强迫就是学生没有做到就必须惩罚。   为什么有人怕说惩罚呢？

因为他把惩罚和体罚混为一谈了。我坚决反对体罚，但同样坚决反对取消教育惩罚！

（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，   批评和抵制有害于学

生健康成长的现象；

保护学生的合法权益和身心健康成长，   是全社会的共同责任。   作为教师， 自然更负有保

护学生合法权益和身心健康成长的义务。   教师应当在学校工作和与教育教学工作相关的活动

中，对侵犯其所负责教育管理的学生的合法权益的违法行为予以制止，   保护学生的合法权益

不受侵犯； 也应当对社会上出现的有害于学生身心健康成长的不良现象进行批评和抵制，   这

既是全社会的责任，也是教师义不容辞的义务。

（六）   不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

陶行知说过： 要出学生学好， 必须先生学好， 唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的

学生。 历史发展到今天，  竞争已成为时代的特征，  各类竞争的核心是人才的竞争，   因而作为

培养人才的教师队伍，  决定着跨世纪人才的质量，  只有高水平的教师，   才能培养出高质量的

人才。 因此教师要以身作则，  在不断提高自身思想觉悟的同时，   还要不断学习更新现代化知

识，这样才能培养出优秀的现代化需要的人才。

愿我们时时提醒自己作为一个教师的权力和义务，警钟长鸣   , 不断努力，把教书育人的

工作做好。

2   教师的专业素质包括哪些方面？请对照分析自己应该在哪些方面进行补充和加强。答：教师的专业素质是指专业情意、专业知识和专业能力的集合

1 ．教师的专业情意

情，指情感、情操。与情感有关的是个体是否愿意或者不愿意做什么事情。教师的专业情感、情操，与教师的情感、态度、价值等相关。比如，爱岗敬业和热爱学生，就是教师必须具备的专业情感素质。爱与不爱与人的“愿意”与否有关，因此属于情感领域。而这种情感与教师个体的职业理想有关，乐业才可能爱岗、爱生。

2 ．教师的专业知识

所谓学高为师， 是指作为教师必须是有学问的人。   教师的学问不同于科学家的学问。   所

谓教师的专业知识是指教学知识，   具体分为科学文化知识和教育教学知识。   通俗地说， 教师

的专业知识是指教什么和怎么教的知识

3 ．师的专业能力

教师的专业能力是教师从教的能力， 是教师圆满完成本职工作的专业本领。 在专业能力方面， 教学能力是一名教师必备的能力。 教学能力属于情境性的教学机智。 教师的专业能力中，部分是可以通过教师教育加以训练的，有些能力则属于天赋，是无法后天训练获得的。

因此，有些人天生不适合从事教师职业

3 ．国际与国内有哪些保护儿童权利的法律法规？我国宪法和法律中规定的青少年儿童的合

我国《中华人民共和国示成年人保护法》

青少年儿童的合法权利有：

1 ．生存的权利

2 ．安全的权利

3 ．受教育的权利

4 ．受尊重的权利

5 ．人身自由的权利

4 ．童年期、少年期和青年期的学生具有不同的年龄特征，针对他们的教育侧重点也不同，

请根据这三个阶段学生的年龄特点，谈谈对他们的教育应该注意哪些方面？

答：童年期学生的教育

1 ．   把学生的健康和优质增强作为主要任务

2 ．   开展丰富的集体活动，立体地培养学生

3 ．   正面的鼓励为主锻炼孩子的意志品质

4 ．   加强对学生道德品质培养的实效性

少年期学生的教育

1 ．   教师要针对学生生理变化，加强青春期教育

2 ．   注重学生的独立自主意识，培养他们自我教育的能力

3 ．   为初中生创造丰富、健康、良好的文化环境

青年初期学生的教育

1 ．   引导学生全面提高素养，为未来成长打下基础

2 ．   教育学生正确地处理个人与社会的关系，走好人生之路

3 ．   引导他们学会与异性交往，正确地处理恋爱与学生的关系。

三、案例分析

案例  1 ：

赵老师是某中学的一名青年教师， 现在正担负着班主任工作， 他深知伟大的人民教育家陶行知先生的“爱满天下”的教育格言， 发誓要做一名热爱学生的优秀教师。大学毕业走上

工作岗位后，一心扑在教学上。 为了解和接近学生，以便取得学生的信赖， 他与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、 下棋、逛电子游戏厅等， 几乎对学生的各种愿望都是有求必应。但是，一学年下来，赵老师却感到非常沮丧，不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且

班上的同学也对他的管理方式颇有微词， 抱怨老师有偏向。为此， 赵老师非常苦恼，几乎动了辞掉班主任职务的念头。

问题：

⑴请根据教育学的有关原理，指出赵老师工作的主要问题在哪里？⑵试结合教师专业素养的理论观点，谈谈如何改进赵老师的工作。

答： 赵老师用教育家陶行知先生  "  爱满天下  "  来鞭策自己是正确的，立下的志愿也很好，但他为了取得学生的依赖， 几乎对学生的各种愿望都是有求必应， 这种做法严重违反了德育的基本原则， 德育要方向性与现实性相结合， 严格要求与尊重信任相结合， 才能获得良好的效果，赵老师方法失当，爱严相失。

赵老师应加深教师的基本素养， 特别是教育理论素养和教育能力素养， 要懂理理论联系实际，把所学到的知识分析，再创造，制定一套可行的方案。要尊重信任学生，也要严格要

求学生。

案例  2 ：

“我真不知道爸爸妈妈怎么那么好奇，我发现他们经常偷翻我的书包和抽屉，我抗议

了很多次，可他们就是改不了，而且有时不抓住他们的手腕，他们甚至都不承认。”

“老师总是说我们这也不行那也不行，好像问题都出在我们的身上，他们怎么不想一

想自己的错。 他们为什么不能学一学农民，  庄稼出问题的时候，   农民可是把责任都揽在自己

身上的，他们从来不会对自己的小苗发火。”

问题：请结合本章内容，谈谈以上两个案例中家长和教师的行为有何不妥之处，并谈

谈应当如何做才是正确的。

第一个案例中的家长没有意识到青少年是权利的主体，   青少年儿童的合法权利中有受尊

重的权利。《中华人民共和国未成年人保护法》第   39  条具体规定，任何组织或个人不得披

露未成年人的个人隐私，对未成年人的信件、日记、电子邮件，任何组织或个人不得拆开、

查阅。家长随意翻看孩子的书包和抽屉是一种不尊重孩子的行为，   当孩子的一些基本权利与

成人的期待和要求相矛盾时，  家长很容易牺牲掉孩子的权利而去行使成人的权利，   这种行为

是不妥的。第二个案例中的教师没有认识到学生的本质属性之一是学生是正在成长中的人。

学生是未完成的人，  是迅速发展的人，是受教育的对象。   学生的身心没有成熟和定型，   具有

很大的可塑性和发展空间。教师的教育重在引导，而非抱怨。教师要以发展的眼光看学生，

学生具有发展的潜在可能性。  在发展过程中不能以成人的标准来评价他们，   要注意他们的发

展方向和发展过程中的点滴进步，   给予引导、 鼓励和肯定。 即便他们的身心发展中出现某些

不足和思想行为上的缺点错误，也是成长的代价。

案例  3 ：   听课风波

新学期开始后， 刘校长召开了学校领导班子工作会议，   强调必须对课堂教学进行检查，

以课堂教学的质量作为教师考核的重要内容，   并希望通过经常性突击听课，   促使教师改进教

法，提高授课水平，向   45  分钟要质量。

会议后的第一天， 校长、主任根据原定方案，   自带凳子分头到班级进行不打招呼的听课。

第一次听课后， 部分校长和主任都肯定了这种做法，   同时也有一部分干部提出疑问，   认为这

种听课的方式不够妥当，  对教师不够尊重易造成逆反心理。   虽说有不同意见，   第二天仍按事

先分工，继续进行这项未完的工作。可是情况与前一天截然不同，这个教师说：   “我这堂课

主要是让学生做作业。”那个教师说：   “我这堂课主要让学生背书。”一句话，就是不愿领

导听不打招呼的课。  可想而知， 这一次校长、 主任真的坐冷板凳了。   这样的听课遭遇软抵抗，

已无法继续下去了，刘校长陷入了深思。

问题：学校领导深入课堂听课，进行课程评价，帮助教师改进教学，这本无可非议。但为什么刘校长组织的听课却事与愿违，出现无法坚持下去的状况，原因何在？学校对教师的课程评价应该坚持什么取向？选择何种模式？

答：课程评价是对课程价值的研究过程。   学校管理中的课程评价，   主要要做好以下工作：

确定恰当的课程评价的价值取向，选择合适的课程评价模式，进行课程评价的具体实施等。

学校课程评价首先要确定恰当的价值取向。   根据不同的标准， 课程评价可以分成很多种类型。

而事实上， 课程评价中的各种要求是相互作用的统一体，   片面地强调某一个方面而忽视另一

个方面的做法是不可取的。例如，教材的科学性、社会对人才素质的需求、课程接受者的身

心特点， 均影响课程的设计。  因此，对课程的评价不能只强调其中的一个因素而忽视其他因

素。课程评价不仅要有正确的理念，   同时要有好的评价方式。   主要的课程评价模式有目标评

价模式、目的游离评价模式、差距评价模式、   自然式探究评价模式等。   每种评价模式都有自

己的特点， 并擅长评价特定的内容。   因此， 要根据每种评价模式的优缺点以及学习课程管理

的实际情况来进行有针对性的模式选择，   或者综合性选择， 以充分发挥学校对课程评价模式

的管理作用与功效。