原标题：新版特殊教育教材投入使用，给残障孩子点亮未来

特殊教育教材

不同于普通教育教材

因为使用特殊教育教材的孩子们

大多是折翼的残障学生

各科编辑们多年磨一书

只为给这群特殊的孩子提供

“定制化”的学习素材

让他们的学习道路上

少点障碍

多一些顺利的通道

灵活性：用生活串起语数教学

编写团队先期投入编写的培智学校生活适应、生活语文、生活数学三科教材，采用以生活适应为主线、三科教材统一框架的形式。三科教材都依托个人生活、家庭生活、学校生活、社区生活、国家与世界五大学习领域，以绘本的形式，构建出4个主人公以及他们的家庭，对三科教材中出现的内容主题、人物设定、活动场景等方面进行整体统筹、相互协调。

比如三科教材的第一课均以“我上学了”为主题，生活适应教材的教学内容为认识自己的班级，感受上课、课间等学校的日常活动；生活语文在这一课中引导学生跟读“教室”、“班级”等词语;生活数学则通过教室里的课桌上有1支笔、1个铅笔盒来认识数学中的“1”。

开放性：“基础”与“扩展”配合

为了既有效结合学生生活实际，同时又能体现生活语文教材的特点，编者采用了“根据生活适应创设的学习情境，在生活语文中增加相应的阅读图片、跟读词句”的办法，例如在“学校生活”中学习“学校”、“教室”等内容来补充学生的口语词汇量，解决由于认字量少造成的学习局限；另一方面，在词语中有意识地结合学生的生活，用词语带出的简单易学的字，如“一年级”的“一”字等，作为识字目标，以利于学生理解和掌握。目前，低年级段的生活语文与生活适应教材的匹配度能达到70%左右。

三科教材在统筹时，除了注重各学科知识的融合与关联之外，也注重了开放性和拓展性；在内容设置上，注重进行“基础”和“拓展”的配合。比如一年级上册生活适应教材关于“洗手”的介绍，在基础板块中，教材带领学生学习在什么情况下需要洗手以及洗手的具体步骤和方法；而在拓展板块中，则补充介绍除了使用香皂外，手的清洁还可以使用洗手液、湿纸巾等多种方式。培智学校学生的一大特点就是行为刻板、迁移困难，这样的设置其实是一种场景的泛化和迁移，也是一种学习和训练。

科学性：不同教材插图角度一致

培智教材不仅要有生活性，更要有科学性。

比如在生活数学教材中，绝对不会出现“小红个子高”“小明个子矮”这样的字眼，在数学语言中，这样的表述是不严谨的，‘高’‘矮’应该是一个比较的概念，是通过比较实现的，如‘我比你个子高’。

教材原本设置的家庭场景中，每个家庭的墙面上都贴有装饰画，后来经过专家的反复讨论，装饰画被全部删掉，因为担心这样的细节会分散学生的注意力，干扰学生对主要学习对象的观察。

在类似的配图上，新教材都体现了极强的规范性，比如球场的制式、学生在跑道上跑步的方向等。

物理教科书里出现连环画

聋生由于听障的影响，使得用眼观察、动手操作成为他们最主要的学习方式。如何让聋生在观察和动手中最大限度地获取物理知识呢?在教科书插图的设计中，大胆地尝试引入连环画的设计理念。通过事物连续变化的图景设计，帮助习惯于断续性思维的聋生将思维连续起来。

实验是物理学习的重要部分，因此，也成了连环画最大的发挥空间。主要在演示实验、探究性实验、物体运动过程等多个环节处进行了连环画的设计。如教科书在序言“科学之旅”中，就设计了演示“停止沸腾的水，浇上冷水后再次沸腾”实验的连环画插图：实验过程通过4幅图片进行了分解，把水烧至沸腾、烧瓶中的水停止沸腾、向瓶底浇冷水、烧瓶中的水再次沸腾。一方面帮助聋生完成了连贯的思维过程，有助于他们对知识的理解，另一方面，帮助聋生打造身临其境之感，激发聋生探索未知、积极参与，在观察和动手操作的过程中获得愉悦。

数学笔算步步文字提示

在上一版本、1995年出版的聋校数学教材中，关于统计部分，旧教材会直接给出统计图表让学生学习；而在新教材中，关于统计的学习是从收集数据开始的，并且会将学习活动置于具体的生活化场景中，让学生经历数据收集、整理、分析的完整过程，引导学生体会数据中蕴含的信息，学会用统计解决实际问题。

当然，针对聋生认知方式的特殊性，教材也有针对性的设计。小步子、多循环、有铺垫、多复习。比如，在课后习题的设计上，新教材就进行了量的倾斜，加大训练的力度。同一知识点都比普通教育增加了练习。

此外，新教材注意通过操作、语言和思维相结合的教学过程，对聋生进行缺陷补偿和潜能开发。比如，在笔算的教学中，除了通过直观图说明算理外，还用文字解释竖式中每一步的含义；让学生对着直观图和竖式“说一说竖式中每一步的含义”。这样在帮助学生理解算理的同时，也能启发学生思考，将所观察到的用语言表达出来，促进聋生思维能力的发展。

来源：中国残疾人网

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