原标题：图画书的选择标准3——关键概念可理解

有天我进入小班教室，老师正在为孩子们读故事，是《西游记》中的情节，说唐僧师徒来到一个地方，这个地方的国王信奉道教，看到和尚就要抓起来杀掉，于是唐僧师徒如何智斗国王。

我知道“道士”“和尚”这两个概念孩子听不懂，而这又是引发故事发展的关键点，显然会影响孩子的理解。果然，故事读完，孩子们既没有疑问，也没有讨论，完全无感。老师显然也发觉这本书不适合孩子。后来我知道，这是孩子从家里带来分享的书。我知道孩子的家长，素质很高，非常了解儿童教育，非常用心的父母。

正是这件事儿最后触动我跟家长们讲图画书选择。

图画书，除了绘画质量、图文配合、价值观这三个尺度明确的标准之外，还有个很不明确的尺度叫做可理解。每个孩子年龄不同、经验不同、发展能力不同，能理解的事情也不同，所以这个尺度更多地掌握在家长心里。

首先，分析什么叫做可理解。

有人说，我讲完故事，孩子能基本照原样说一遍，他应该是理解了。

我想说，这件事儿首先体现孩子语言能力比较好，记性也很好，但内容是否理解了看不出来。换几个角度问问，或者给些同类型内容听听他的想法，往往这样一问就发现，孩子并不是真的知道了。

还有一种理解更加深层。

孩子4、5岁的时候，教他们1+1=2，2+2=4……9+9=18，只要不断重复，孩子逐渐都记得住。但这是真的理解了吗？

在这样的算式里，首先孩子要理解“1”既可以代表一个苹果，也可以代表一个人，还可以代表一个玩具；两堆同种物体一共有多少可以用加法；孩子懂得了10以内的加法，才能理解9+9=9+1+8=18（儿童需要理解转角数字如何得出）。

马戏团的小猫小狗教得时间长了，也背的住答案；计算器也可以算出结果。如果孩子仅仅是背住而不是懂得，不能举一反三，何必背呢，计算器也一样好使啊！

这就是我所说的更加潜在的理解。这样的情况不仅仅存在于学习数学时。

厘清这个思路。我们来说图画书的可理解第一条：关键概念可理解。

我这里说的关键概念，指的是影响故事发展的概念。比如在《图书馆狮子》里，图书馆里的规则就是一个关键概念。去过图书馆的孩子就很容易理解，狮子大吼大叫为什么不可以。没有类似经验的孩子就会有些困惑，无法理解狮子犯了多大的错误，进而影响对主题的判断。

有些关键概念虽然孩子不知道，但通过讲解很容易掌握，这样的书也可以讲。

故事《星月》里，小蝙蝠星月生下来没多久就跟妈妈失散，掉到鸟窝里，它和三只小鸟一起长大，虽然他们长得很像，其实完全不同，星月习惯倒挂着睡觉，喜欢白天睡觉，吃水果；鸟儿晚上在窝里睡，吃虫子。星月努力适应鸟的习惯，却并不顺利。终于有一天，星月遇到了自己的同伴，它才知道原来自己很正常，因为蝙蝠本来就是这样的。

这个故事里，蝙蝠的习性是关键概念。书的后面有关于蝙蝠的介绍直白浅显，孩子很容易理解。

宏大的人类情感会引起成人的共鸣，但低幼阶段儿童无法理解。家长这时可以等一等，待他们能够理解再说。

《铁丝网上的小花》这本书讲述了二战期间，一个女孩儿看到集中营里的孩子很可怜，每天给他们送吃的，在战争快结束的时候，有天她又去送东西时，被射杀。非常引人深思的一个故事，但超出学前儿童的理解。

《獾的礼物》是一本讨论死亡的书，这也是很常见的主题。獾死了，但他给朋友们的帮助，像是留给他们的礼物，永远存在朋友们的心里。

儿童5岁前通常认为死亡只是暂时的，也就是说，他们以为死了还能活过来。在这样的理解基础上，较小的儿童显然不能了解这个故事的真正含义。很多小年龄段的孩子听了这个故事会哭的稀里哗啦，还会不停问妈妈是不是也会死，他们虽然不知道死是怎么回事儿，但也知道不是好事情，又不能很好地处理自己的情绪，就会出现这个现象。

不能理解的书为什么不推荐讲呢？先讲了有坏处吗？

坏处不一定有。但家长花费的时间和精力没有充分发挥效果，至少是一种浪费。所以有选择的情况下，可以尽量选择那些孩子可以理解的书。

碧桐书院幼儿园创始人

丰富的教育实践

无法操作的观点不是好观点

微信号：xiaoyinshuo

或关注碧桐书院官方微信：碧桐书院

责任编辑：